高中地理“求真課堂”之情境教學(xué)初探

趙文琴

[摘 要]“求真課堂”是師生共同追求真知識、探究真方法、培養(yǎng)真道德的課堂?！扒笳嬲n堂”既是一種教育理念，又是一種課堂教學(xué)模式。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理課堂脫離實際生活，只注重灌輸應(yīng)試知識的現(xiàn)象比較普遍，課堂“失真”現(xiàn)象比較突出。從目前江蘇省高中地理學(xué)業(yè)水平測試和高考試卷來看，考試越來越重視對學(xué)生能力的要求，不僅考查學(xué)生對知識的識記，更考查學(xué)生對知識在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。這種導(dǎo)向就要求我們高中地理課堂必須與生活緊密地結(jié)合起來，基于學(xué)生具體的生活情境進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

[關(guān)鍵詞]“求真課堂”；情境教學(xué)；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0082-02

“求真課堂”是師生共同追求真知識、探究真方法、培養(yǎng)真道德的課堂。地理學(xué)科是一門以研究人地關(guān)系為主的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系甚為緊密。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理課堂脫離實際生活，只注重灌輸應(yīng)試知識的現(xiàn)象比較普遍，課堂“失真”現(xiàn)象比較突出。分析近年的江蘇省高中地理學(xué)業(yè)水平測試和高考試卷不難看出，考試越來越重視對學(xué)生能力的要求，不僅考查學(xué)生對知識的識記，更考查學(xué)生對知識在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。這種導(dǎo)向就要求我們高中地理課堂必須與生活緊密結(jié)合起來，基于學(xué)生具體的生活情境進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

情境教學(xué)的概念，最初是1989 年由Brown、Collin、Duguid 在一篇名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認為：“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生一定的意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行。”筆者認為，地理生活情境教學(xué)，就是將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與一個個具體的生活情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生“情不自禁”地進入這個生活情境中，在情境中展開思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的好奇心，感受地理之美，提高地理素養(yǎng)。接下來，筆者將基于對教學(xué)案例的分析，闡述情境教學(xué)對高中地理“求真課堂”的積極影響。

一、運用媒體信息創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前是一個信息化的時代，各種各樣的媒體信息充斥著我們的生活。而這樣一個時代背景下的學(xué)生也和以往的學(xué)生有所不同。教師若能有效地將媒體信息融入我們的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高課堂的趣味性，也可以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生和教師融入具體的教學(xué)情境中，從而達到教學(xué)目的。

【案例】運用氣象云圖創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)

師：某天我們在看我國天氣預(yù)報時，看到這樣一幅氣象云圖（如圖1），從云圖中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（用PPT呈現(xiàn)，云圖本身是動態(tài)變化的）

生：（略）

師：我們可以看到圖中的云團在不斷移動，同時它自身也在不停地旋轉(zhuǎn)，請問它的旋轉(zhuǎn)方向有何規(guī)律？

生：呈逆時針旋轉(zhuǎn)。

師：其實這個移動的云團就是我們平時所熟知的臺風(fēng)。我們海門地處長江入?？?，每年都會受到臺風(fēng)的影響。接下來我們一起來了解一下臺風(fēng)是如何產(chǎn)生的，它的移動有何規(guī)律。

師：如果圖示的低壓云圖形成在南半球洋面上，氣團的旋轉(zhuǎn)方向還是逆時針嗎？

生：不是（南半球受到向左的地轉(zhuǎn)偏向力，氣團應(yīng)該呈順時針旋轉(zhuǎn)）。

師：假如你是一位天氣預(yù)報員，看到這幅圖，你將如何播報呢？

生：（略）

（教師引導(dǎo)學(xué)生從臺風(fēng)產(chǎn)生的區(qū)域、風(fēng)力、移動路徑、將對沿海哪些地區(qū)產(chǎn)生影響等方面進行播報。）

本案例通過天氣預(yù)報中的氣象云圖創(chuàng)設(shè)情境引入臺風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更加詳細系統(tǒng)地了解低壓系統(tǒng)，并自主分析南北半球低壓系統(tǒng)水平方向氣流運動方向的不同。最后，教師讓學(xué)生通過角色扮演，進一步回顧臺風(fēng)的相關(guān)知識。整個過程符合“情境學(xué)習(xí)理論”的基本觀點，首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真實情境中建構(gòu)知識，然后通過角色扮演的情景模擬，讓學(xué)生對已建構(gòu)好的知識加以應(yīng)用和實踐。只有讓學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)知識，并允許其在學(xué)習(xí)情境中進行探索，才能真正建構(gòu)知識，并形成屬于自己的解決問題的方法。這也正好體現(xiàn)了“求真課堂”“師生共同追求真知識、探究真方法、培養(yǎng)真道德”的基本理念。

二、基于課堂實驗創(chuàng)設(shè)情境

在地理課堂教學(xué)過程中，尤其是自然地理部分的教學(xué)，不但需要借助一些器材、模型來幫助學(xué)生驗證已學(xué)知識，同時，還需要學(xué)生深入到現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)并調(diào)研相關(guān)地理問題，擴大知識的應(yīng)用范疇。因此，基于簡單的課堂實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解比較抽象的內(nèi)容，同時還可以提高地理課堂的趣味性及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

【案例】“玻璃蓋上的小水滴”與空氣受熱上升易形成陰雨天氣

問題：近地面空氣受熱會如何運動？對應(yīng)的天氣狀況如何？

材料：大透明玻璃杯（寬口）、冰塊、透明玻璃片（比杯口略大）、熱水。

步驟：

將熱水倒入玻璃杯底部（不能多，只需熱水覆蓋玻璃杯底部至2～3cm高）。

將透明玻璃片蓋在杯口，并把冰塊置于玻璃片之上。

觀察玻璃杯內(nèi)的熱氣運動狀況，并觀察杯壁以及玻璃片底部小水珠的生成情況。

記錄實驗現(xiàn)象，并做好總結(jié)。

在平時教學(xué)中，我們通常會直接告訴學(xué)生：近地面空氣受熱會膨脹上升，在上升的過程中，因溫度降低，水汽易凝結(jié)，形成降水。這是看似很平常的自然現(xiàn)象，但這樣直接講述的方式往往不利于學(xué)生理解。本實驗簡單、明了，即便在課堂上沒有時間完成，學(xué)生也可以在家自己驗證。通過對本實驗的觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱氣會上升，也就是說在自然界，近地面大氣受熱會上升；同時，熱氣上升過程中遇到上面冰冷的杯壁以及玻璃蓋會凝結(jié)成小水滴，而小水滴聚集到一定重量時就會降落。這正好驗證了現(xiàn)實自然環(huán)境中，隨著空氣不斷上升，氣溫下降，水汽易凝結(jié)，形成降水。對實驗現(xiàn)象的觀察，可以幫助學(xué)生更好地理解并內(nèi)化相關(guān)知識點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，利用實驗創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生了解任何地理現(xiàn)象或地理規(guī)律都是可以驗證的，并不是無憑無據(jù)。同時，通過這種方式創(chuàng)設(shè)情境，也會讓學(xué)生對地理課、地理知識產(chǎn)生興趣，在提升課堂趣味性的同時，進一步提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)合學(xué)生親身體驗創(chuàng)設(shè)情境

教師可以將學(xué)生親身經(jīng)歷作為案例，巧妙地引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將實際的生活體驗與已學(xué)知識結(jié)合起來，探究某一現(xiàn)象的形成原因，并針對具體問題提出相應(yīng)的對策。

【案例】強降雨導(dǎo)致海門市部分學(xué)校被淹與城市內(nèi)澇

師：相信大家都經(jīng)歷過，我們證大中學(xué)每次強降雨之后總會變成一片澤國（注：此處可配前幾次證大被淹時拍的幾幅照片，整個學(xué)校電力系統(tǒng)癱瘓，周圍幾條道路被淹以致車輛無法通行……），我們將這種現(xiàn)象稱為城市內(nèi)澇。接下來我們結(jié)合“水循環(huán)示意圖”（圖3）探究證大易產(chǎn)生內(nèi)澇的原因。

生：（合作討論，生成答案）

師：（從“來水”與“排水”兩個角度分析內(nèi)澇原因：證大內(nèi)澇主要是由于排水系統(tǒng)不完善）

師：針對我校每年夏秋季節(jié)的內(nèi)澇問題，我們應(yīng)該采取哪些措施來應(yīng)對？

生：（合作討論，生成答案）

該案例是關(guān)于城市化過程對地理環(huán)境影響的一個案例，通過學(xué)生對城市內(nèi)澇的親身體驗，能夠激發(fā)學(xué)生探究其成因的動力，同時聯(lián)系了必修一已學(xué)過的知識，更加體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。這樣的情境設(shè)置可以讓學(xué)生更加充分地感受到地理與我們生活息息相關(guān)。地理學(xué)科與學(xué)生的生活極為貼近，善于發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用學(xué)生在實際生活中的親身經(jīng)歷設(shè)置教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解并建構(gòu)相對抽象的知識，同時可以將生活與知識充分融合，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”的教學(xué)目標(biāo)。

地理情境教學(xué)是將一個個學(xué)生熟悉的生活情境巧妙地融入地理課堂。這種課堂教學(xué)模式不僅可以提升課堂的趣味性，還可以促進學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生真正學(xué)到對生活有用的地理。同時，這種教學(xué)模式也可以很大程度上改善高中地理課堂的“失真”現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解真實客觀的地理學(xué)科知識，掌握地理學(xué)科思維方式，將地理課堂與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，從而提高地理課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）