家國情懷：高中歷史核心素養(yǎng)的課堂培育

葉新建

[摘 要]核心素養(yǎng)中的“家國情懷”旨在通過高中歷史教育，引導學生探究歷史并形成具有社會責任與人文追求的精神品質(zhì)。課堂教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設、史料解讀、深入拓展等方法，引導學生體驗、領(lǐng)悟、升華優(yōu)秀歷史人物的家國情懷，培育學生的家國情懷素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；家國情懷；情境創(chuàng)設；史料解讀；深入拓展

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0068-02

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養(yǎng)的研究和培育自此成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。目前，歷史學科核心素養(yǎng)明確為“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”五個方面，五大核心素養(yǎng)正是歷史課程育人價值的高度概括和集中體現(xiàn)。歷史是由眾多歷史人物演繹而來的，古今中外杰出歷史人物的家國情懷使歷史變得更加豐富多彩，呈現(xiàn)出強大的“生命力”。正因為這樣的學科特性，歷史學科在培育學生家國情懷素養(yǎng)方面相較于其他學科更有優(yōu)勢。如何在課堂上落實核心素養(yǎng)的目標，尤其是培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)呢？下面我以人教版必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》一課教學為例，談談自己的一些粗淺看法。

一、情境創(chuàng)設，讓學生切身體驗歷史人物的家國情懷

歷史是一定時空背景下的客觀存在，學生認識歷史尤其是感悟優(yōu)秀歷史人物的家國情懷，需要切身體驗當時歷史的真實境況和歷史人物所面臨的實際情況。課堂教學過程中，教師應設法創(chuàng)設真實的歷史情境，引領(lǐng)學生進入到歷史情境中，拉近學生與歷史人物的距離。在講授美國1787年憲法的制定背景時，我首先呈現(xiàn)了一段材料：

1783年12月23日，美國獨立戰(zhàn)爭之父、大陸軍總司令華盛頓將軍在安納波利斯舉行儀式，把總司令之職，交還給當時象征著人民權(quán)力的大陸會議。

根據(jù)此段材料，學生可以切身感受到：1.華盛頓領(lǐng)導北美人民和強大的英國作戰(zhàn)，贏得了國家的獨立，完成了大陸會議交給的任務，體現(xiàn)了華盛頓對國家和民族的使命感和責任感；2.華盛頓不戀權(quán)力，拒絕王位，體現(xiàn)了華盛頓對國家和民族的一種奉獻精神。華盛頓交出權(quán)力后，離開了安納波利斯，回到弗農(nóng)山莊，在葡萄架和無花果樹下，過起了一種心滿意足的鄉(xiāng)紳生活。但是，松散的邦聯(lián)體制，對內(nèi)阻礙了美國社會的發(fā)展，對外不能維護美國的國家利益。面對如此形勢，華盛頓曾憂心忡忡地說：“我們正迅速地臨近無政府和混亂的邊緣。上層建筑搖搖欲墜，將把我們埋入它的廢墟?！彼€在一封信中說：“如果不建立一個賦有控制整個合眾國的權(quán)力的政權(quán)，我認為，我們作為一個民族，其滅亡將指日可待?！贝藭r，華盛頓深刻地意識到國家面臨崩潰的危險，加強中央政府的權(quán)力，挽救搖搖欲墜的上層建筑，建立一個統(tǒng)一又強大的美國顯得尤為緊迫和必要。本已隱退的華盛頓，在強烈的使命感和責任感促使下，再次出山，并多方奔走呼吁。1787年5月25日，制憲會議終于如期在費城獨立廳召開，美利堅民族的發(fā)展又迎來了重大的機遇。

在本課教學過程中，通過情境的創(chuàng)設，一方面，可以讓學生切身感受到像華盛頓這樣的偉大人物也有像普通人一樣的七情六欲，歷史是充滿著人情味和生命力的；另一方面，正是因為像華盛頓這樣的杰出人物在國家和民族最需要的時候，能挺身而出，在強烈的家國情懷影響下為國效力、鞠躬盡瘁，歷史的車輪才能不斷向前發(fā)展。

二、史料研究，讓學生深刻領(lǐng)悟歷史人物的家國情懷

史料，可以幫助學生認識、解釋和重構(gòu)歷史過程。在課堂教學的過程中，教師如果運用可靠的史料作為證據(jù)來說明對某些問題的看法，既可以把歷史人物或歷史事件講得更清楚、更透徹，也可以培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、解讀史料的能力，使學生形成歷史的實證意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1776年《獨立宣言》發(fā)表后，美國各州的州權(quán)已經(jīng)存在，各州先于聯(lián)邦而存在。在憲法制定的過程中，各州都有著自己的利益訴求，具有強烈的州權(quán)意識。如果各州代表一直堅持本州的利益高于一切，那制憲會議將會陷入無休止的爭論，且必然會導致無果而終。

課堂教學的過程中我通過以下材料，引導學生進行分析、探究：

費城制憲會議上，共提交了四種憲法方案：一是倫道夫（實際起草人是麥迪遜）的弗吉尼亞方案，二是平克尼方案，三是佩特森的新澤西方案，四是漢密爾頓方案。

我向?qū)W生提問：費城制憲會議上的四種方案說明了什么？大多數(shù)學生的回答是：方案眾多說明制憲會議上各派利益差別較大、爭論激烈。還有部分學生認為：制憲會議是在各方都意識到邦聯(lián)危機的情況下召開的，制憲會議的目的是制定一部憲法來建立強有力的中央政府，盡管方案眾多，但各個方案的基本原則應該是一致的。后來總結(jié)時，我提到：不管是認為利益差別較大還是基本原則一致，其實方案的背后最能說明的是當時像華盛頓、麥迪遜、富蘭克林等杰出人物對國家和民族前途的擔憂，強烈的使命感促使各州代表最終坐到一起，商討制憲事宜。那么，面對分歧和矛盾，該如何解決？我引用了富蘭克林的一段話：“手藝人制作木頭桌子的時候，如果木料的邊緣厚薄不一、不合格，他們就兩邊各削去一些，讓各方嚴縫，桌子就穩(wěn)定了。按照這個道理，雙方都應該放棄一些要求，才能聯(lián)合起來，商量出一個解決辦法?！备惶m克林的話，代表了當時絕大多數(shù)制憲會議代表的心聲：各派利益的差異是現(xiàn)實問題，但在多元利益格局中產(chǎn)生共識，在國家和民族利益高于一切的前提下，各方必須要有妥協(xié)合作的精神。相較政治博弈而言，成功的妥協(xié)更顯智慧，亦更仰賴優(yōu)秀歷史人物高尚的家國情懷。

三、深入拓展，讓學生啟迪升華歷史人物的家國情懷

新的課程改革提出課堂教學目標從“三維目標”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”，重點培養(yǎng)學生學習和終身發(fā)展必需的關(guān)鍵品格和必備能力。在課堂教學的過程中，所有教學內(nèi)容的解決都不是終極性的，教師需要考慮教學內(nèi)容還可以從哪些角度去深入拓展，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

美國1787年憲法確立的憲政原則，是人類歷史上的重要制度創(chuàng)新。美國1787年憲法全文共4000字，歷經(jīng)127天完成，“三權(quán)分立”和“聯(lián)邦制”等制度設計體現(xiàn)了華盛頓等人高超的政治智慧，但1787年憲法也有許多不足之處，教材也沒有詳述。課堂教學過程中，我向?qū)W生補充拓展了以下材料，引導學生探究討論：

1787年制憲會議期間，華盛頓被推選為大會主席，繼而在一致?lián)碜o下被推選為美國第一任總統(tǒng)并于1792年再度當選。1796年9月17日華盛頓向美國人民發(fā)布告別演說，堅決不當總統(tǒng)，重新歸隱弗農(nóng)山莊。

1787年憲法某種程度上體現(xiàn)了憲法制定者靈活、務實的一面。杰斐遜認為，上一代人制定的憲法不應該束縛下一代人，下一代人必須結(jié)合當代的實際對憲法作必要的修改。美國憲政既有明確的原則，又有具體的條款，既可以操作，又富有彈性，從而具有旺盛的生命力和長久的適應力。

學生認為，華盛頓任滿兩屆后，堅決不當總統(tǒng)，體現(xiàn)了華盛頓將國家、民族利益置于個人利益之上，不戀官位、不慕權(quán)勢，堅持民主、警惕專制的高尚品格，他的精神與他所確立的原則在美國的政治生活中發(fā)揮著極大的作用，贏得了美國人民的衷心擁護，無愧于“國父”的稱號。這樣，學生對優(yōu)秀歷史人物的家國情懷認識得到了啟迪升華。

高中歷史教育的根本任務是落實立德樹人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史教育在家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，發(fā)揮著特別重要的作用。歷史教師可以通過情境創(chuàng)設、史料研究、深入拓展等方法，引導學生體驗、領(lǐng)悟、升華優(yōu)秀歷史人物的家國情懷，并且內(nèi)化于心，這樣的課堂才是真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的高效課堂。

（責任編輯 袁 妮）