引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會迅速捕捉閱讀信息

姚友良

[摘 要]捕捉行為動作、支配對象，才能迅速概括出事情。捕捉修飾性、限制性成分，才能迅速感悟出品質(zhì)。捕捉直接抒情語、議論評價語、深情敘述語，才能迅速理解情感。

[關(guān)鍵詞]行為對象；修限成分；直接抒情語；議論評價語；深情敘述語

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0016-01

蘇教版語文教參明確指出，本版語文九（下）第二單元參考教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會迅速捕捉閱讀信息”?？稍鯓訉崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？教參上沒說，其他資料上也找不到。究竟怎樣迅速捕捉閱讀信息呢？今天，我們以這個單元的教讀篇且乃首篇的《藤野先生》第一教時的教學(xué)為例，來談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會迅速捕捉閱讀信息這個問題。

一、迅速導(dǎo)入并直接出示目標(biāo)

為了與本節(jié)課所要達成的教學(xué)目標(biāo)相一致，筆者一改往日的激情導(dǎo)入為直奔主題的迅速導(dǎo)入并直接出示目標(biāo)：同學(xué)們，捕捉什么才迅速呢？今天我們就開啟一段閱讀方法的學(xué)習(xí)之旅。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對《藤野先生》的學(xué)習(xí)，學(xué)會迅速捕捉閱讀信息。2.深刻理解作者對藤野先生的感情。要學(xué)生迅速，教師自己自然要迅速。

二、定向捕捉密切的相關(guān)信息，感悟人物思想品格

《藤野先生》作為一篇敘事散文，篇幅長，敘述的事情多。為達成教學(xué)目標(biāo)，我們未按傳統(tǒng)教學(xué)思路，把若干件事情都概括出來，而是要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用瀏覽跳讀法，定向捕捉與“‘我和藤野先生交往”密切相關(guān)的信息，感悟藤野先生的思想品格。先讓學(xué)生迅速概括“我”與藤野先生交往的幾件事，再問從這些事中感悟到藤野先生怎樣的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：捕捉什么，才能迅速概括事情？ 捕捉什么，才能迅速感悟人物品質(zhì)？請看課堂剪影：

生：“添改”是行為動作，“講義”是支配對象。師：那我們把它概括為—— 生：行為對象。師：捕捉什么，才能迅速感悟人物品質(zhì)？生：修飾性、限制性成分。師：舉例具體解釋一下。生：作者用名詞“位置”前的“一點”，動詞“訂正”前的“都一一”、“照”前的“全”等修飾性、限制性成分，突出了人物品質(zhì)。師：可把它概括為修限成分。

三、分類理解人物的情感

通過潛心閱讀文本，我們發(fā)現(xiàn)，本文作者表現(xiàn)人物的情感，主要分為零星表現(xiàn)和集中表現(xiàn)兩類。于是在完成自然的過渡（通過對這四個典型事例的學(xué)習(xí)，我們看出，藤野先生作為一個教育者，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生熱情關(guān)心，循循善誘；作為一個學(xué)者，他探索研究，求實求真。藤野先生這些崇高的品質(zhì)，激起了魯迅對他怎樣的情感呢？）后，我們要求學(xué)生迅速分類理解作者對藤野先生的感情。先跳讀第15—36節(jié)，了解作者對藤野先生零星表達的情感，再精讀第37節(jié)，說說“我”對藤野先生集中表達的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：從表達方式看，捕捉怎樣的詞句，才能迅速理解人物的情感？請看課堂剪影：

生：直接抒情語，例如，“同時也感到不安和感激……”。生：議論評價語，例如，“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小男愿?，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！鄙荷钋閿⑹稣Z，例如，“但不知怎地，我總還時時記起他?！弊髡咴跀⑹鲋腥谶M了對藤野先生深深的懷念之情。

在接下來的質(zhì)疑（魯迅這么深情感念藤野先生，僅僅是因為我們剛才學(xué)到的他的那些品質(zhì)嗎？）將教學(xué)引向縱深的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的閱讀方法很好地解決了問題。如“文中的匿名信事件又折射出藤野先生怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生抓住修飾性、限制性成分，從藤野先生幫助魯迅處理了匿名信事件和魯迅面對日本“愛國青年”所作所為生發(fā)的感慨，看出藤野先生不像日本“愛國青年”心胸狹隘，他沒有民族偏見。適時出示背景資料，教師據(jù)此提出“從上述資料看，在藤野先生眼中，是什么讓青年魯迅感到‘特別地親切和難得？”和“在魯迅心目中，他最深情感念藤野先生的是什么呢？”兩個問題后，學(xué)生抓住議論評價語，給出了回答。

生：是藤野先生對中國人的“尊重”和“看重中國人的心情”，而“同級生”對魯迅是“加以白眼，另眼相看”。 生：從“小而言之……”到“大而言之……”，從“是為中國”到“是為學(xué)術(shù)”，看出是藤野先生超越國度超越民族，為學(xué)術(shù)而考慮的寬廣的胸襟和崇高的精神境界。

在學(xué)“法” 而用“法”中，課堂一步步被推向了高潮。

四、反復(fù)實踐熟能生巧

為讓學(xué)生真正掌握方法，我們設(shè)計的課后作業(yè)，即第二課時要解決的問題是：運用所學(xué)到的迅速捕捉閱讀信息的一些方法，再讀課文，理解作者對文中清國留學(xué)生等其他人物的思想感情。這節(jié)課的教學(xué)，落實了編者呼喚解決而其他教者未能解決的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會迅速捕捉閱讀信息。首篇教讀，實現(xiàn)單元參考教學(xué)目標(biāo)，也為同單元其他幾篇課文的教學(xué)起到了引領(lǐng)和示范作用。在今天這個信息爆炸的時代，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會迅速捕捉閱讀信息，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和促進學(xué)生健康成長甚至未來的成功都會有很大的幫助。

（責(zé)任編輯 陳劍平）