慕課時(shí)代高中思想政治課創(chuàng)新啟迪

李守江　張保雷

摘 要 對(duì)目前高中思想政治課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式的重要性。以教學(xué)案例為依據(jù)，對(duì)慕課時(shí)代高中思想政治課的創(chuàng)新途徑進(jìn)行探索，證實(shí)慕課的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 慕課；高中思想政治；教學(xué)資源；多媒體；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0106-02

1 前言

思想政治教育是高中教育的重要組成部分，課程的教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教學(xué)方法及教學(xué)模式是否合理。就目前情況看，很多高中思想政治教師仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”及“板書式”教學(xué)，方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。慕課的提出，并將其應(yīng)用到高中思想政治教學(xué)中，對(duì)教學(xué)中存在的各類問題的解決具有重要意義。

2 慕課特點(diǎn)

慕課為MOOC的音譯。MOOC中，M代表“Massive”，即“大規(guī)模的，大型的”；第二個(gè)字母O代表“Open”，即“開放的，公共的”；第三個(gè)字母O代表“Online”，即“在線的，聯(lián)網(wǎng)的”；C代表“Course”，即課程?？偨Y(jié)可見，其特點(diǎn)主要有如下體現(xiàn)[1]。

1）在線教學(xué)。慕課要求以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過錄制教學(xué)視頻等方法展開教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，該教學(xué)方式擺脫了時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，教學(xué)的靈活性得到明顯提升。

2）大規(guī)模教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，即在于可容納的學(xué)生數(shù)量多。只要擁有智能終端，學(xué)生即可參與課堂，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3）開放性強(qiáng)。慕課對(duì)學(xué)生的國(guó)籍以及所在區(qū)域均無要求，具有較強(qiáng)的開放性。

3 高中思想政治課教學(xué)中存在的問題

教師為教學(xué)的主體 在課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用課堂的所有時(shí)間，反復(fù)地、仔細(xì)地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。該教學(xué)方法雖能夠提高知識(shí)點(diǎn)講解的全面性，卻會(huì)擠占學(xué)生的思考時(shí)間，使得學(xué)生無法參與課堂。長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高造成阻礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不利于高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

教學(xué)方法過于單一 目前，高中思想政治教師的教學(xué)方法多以“填鴨式”及“板書式”為主，項(xiàng)目教學(xué)法以及活動(dòng)教學(xué)法等新型教學(xué)方法未被應(yīng)用到教學(xué)中[3]。長(zhǎng)期采用單一的方法教學(xué)，容易對(duì)教學(xué)的靈活性造成影響，對(duì)學(xué)生思維活躍程度的提升會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

教學(xué)資源有待完善 教學(xué)資源是支撐高中思想政治教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)條件，如缺少教學(xué)資源，教學(xué)的質(zhì)量很難得到提升。目前，高中思想政治教學(xué)仍存在教學(xué)資源缺乏的問題，主要體現(xiàn)在軟件資源及知識(shí)資源兩方面。

教學(xué)設(shè)施有效應(yīng)用不夠 以硬件資源為例，多媒體為教學(xué)硬件之一。目前，各高中雖已引進(jìn)多媒體設(shè)備，但未得到教師有效應(yīng)用，多媒體僅僅作為黑板的代替品而存在，課程教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。

學(xué)生興趣有待提高 學(xué)習(xí)興趣低，是高中思想政治課教學(xué)存在的主要問題之一。高中生正處于生理及心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有精力旺盛及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。如長(zhǎng)期采用固定的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)之學(xué)習(xí)興趣的提升較為不利[4]。另外，受教學(xué)方法不靈活的問題的影響，當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的知識(shí)范圍同樣較為狹隘，對(duì)其思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

將慕課應(yīng)用到教學(xué)過程中，綜合利用多種方法展開教學(xué)，能夠使上述問題得到有效解決。

4 慕課時(shí)代高中思想政治課的創(chuàng)新途徑

慕課時(shí)代，高中思想政治課程教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生地位，通過實(shí)施混合教學(xué)等方法，提高教學(xué)的創(chuàng)新性。

轉(zhuǎn)變師生地位 將慕課應(yīng)用到高中思想政治課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變師生地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。以高中思想政治課程中“矛盾的普遍性與特殊性”的教學(xué)為例，介紹慕課的應(yīng)用方法。

1）由教師在課下準(zhǔn)備教學(xué)材料，錄制有關(guān)“矛盾的普遍性與特殊性”的教學(xué)視頻。教師將教學(xué)視頻傳輸至微信或QQ群中，要求學(xué)生觀看，并針對(duì)理解存在困難的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，以便在課堂上給予其解答。

2）課程開始前，教師可做導(dǎo)入：“同學(xué)們，相信大家已經(jīng)觀看過老師制作的教學(xué)視頻了，那么有誰能幫助老師總結(jié)一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？”

3）通過提問的方式，要求3～5位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)后，教師給予其肯定，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生回答存在的漏洞。

4）由教師重新為學(xué)生講解本節(jié)課的知識(shí)，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，有重點(diǎn)地講解與“矛盾的普遍性與特殊性”有關(guān)的內(nèi)容。

5）要求學(xué)生針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并由其他學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，為之解答問題。

采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生積極參與課堂，減少課堂上教師的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生成為課堂的主體，通過知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、一幫一解答等方式，提高對(duì)各知識(shí)的理解與掌握水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

實(shí)施混合教學(xué) 可將慕課應(yīng)用到高中思想政治教學(xué)中，充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，以使教學(xué)質(zhì)量得以提升。以“唯物辯證法的發(fā)展觀”的教學(xué)為例，介紹慕課的應(yīng)用方法。

1）項(xiàng)目教學(xué)法。教師在講解有關(guān)發(fā)展觀知識(shí)之前，可以通過慕課，為學(xué)生設(shè)置如“如何從發(fā)展觀的角度看待XX事件”等項(xiàng)目?？蓪W(xué)生以3～5人為一組，分為不同的項(xiàng)目小組；小組內(nèi)的成員應(yīng)通過觀看教學(xué)視頻，及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料等方法，共同完成該項(xiàng)目。課堂上，各小組需選出一位代表，闡述本小組的研究觀點(diǎn)。由教師對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解發(fā)展觀方面存在的問題，并以此作為重點(diǎn)展開教學(xué)，提高高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量。

2）啟發(fā)式教學(xué)法。教師可以以慕課為平臺(tái)，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到高中思想政治課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。如當(dāng)講解到“事物的發(fā)展具有普遍性與客觀性”時(shí)，教師可以通過提問的方式，要求學(xué)生舉出能夠證明該觀念的例子，以加深學(xué)生對(duì)該觀念的理解。

采用上述方法教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，解決由教學(xué)方法過于單一而帶來的“學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)”的問題，使高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量得以提高。

開發(fā)慕課資源 將慕課應(yīng)用到教學(xué)過程中，整合各類教學(xué)資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中思想政治課程教學(xué)中慕課的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)資源完善性的要求較高。高中思想政治教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)平臺(tái)搜集資源，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。以“貨幣的本質(zhì)”的教學(xué)為例，介紹慕課資源的開發(fā)方法。

1）硬件資源。將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)采用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示各個(gè)年代的“貨幣”的圖片，使學(xué)生能夠掌握貨幣的發(fā)展歷史；同時(shí)，深入地了解貨幣的本質(zhì)，降低課程講解的難度，提高高中思想政治課程教學(xué)效率。

2）知識(shí)資源。高中思想政治教師可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，搜集有關(guān)“貨幣”的知識(shí)，如貨幣的產(chǎn)生歷史、貨幣的變化趨勢(shì)以及有關(guān)貨幣的小趣事等，將其作為教學(xué)資源，納入慕課的制作過程中，提高課程內(nèi)容的豐富性，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。另外，高中思想政治教師之間還可通過召開教學(xué)研討大會(huì)的方式，互相交流慕課制作技術(shù)，互相交流教學(xué)的心得與體驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)資源在教師之間的流動(dòng)性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

采用上述方法開發(fā)組織教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)資源的豐富性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的直觀性，對(duì)降低教師教學(xué)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可起到一定的促進(jìn)作用。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，是當(dāng)前高中思想政治課程教學(xué)中存在的主要問題?？蓪⒛秸n應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生展開競(jìng)賽的方式，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。以“價(jià)值與使用價(jià)值”的教學(xué)為例，介紹慕課的應(yīng)用方法。

1）由教師邊講解知識(shí)邊展示圖片邊提問，對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

2）當(dāng)教師講解完有關(guān)“價(jià)值與使用價(jià)值”的問題時(shí)，可通過組織競(jìng)賽活動(dòng)的途徑，將慕課中提及的內(nèi)容作為競(jìng)賽題目，以考查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

3）活動(dòng)開始前，教師需首先準(zhǔn)備好題目，將其書寫在卡片上；可以設(shè)置高、中、低三種難度的題目，從低到高，要求學(xué)生回答問題。

4）由教師闡述問題，學(xué)生以小組的方式搶答。低難度的知識(shí)，每答對(duì)一題記1分；中等難度的知識(shí)，每答對(duì)一題記2分；高等難度的知識(shí)，每答對(duì)一題記3分。最終通過總結(jié)各小組分?jǐn)?shù)的方式，選出優(yōu)勝小組。

采用競(jìng)賽的方法教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使之在回答問題的過程中加深對(duì)各類知識(shí)的了解。這對(duì)于學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)能起到極大的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語

綜上，將慕課應(yīng)用到高中思想政治課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高具有重要意義：轉(zhuǎn)變師生地位，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提升；實(shí)施混合教學(xué)，可使教學(xué)的靈活性得到凸顯；整合教學(xué)資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性；采用競(jìng)賽的方式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高同樣具有積極的促進(jìn)作用。高中思想政治教師可考慮對(duì)慕課加以應(yīng)用，以便提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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