芻議情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

駱成林

摘 要：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該工具性、人文性并重，教師要善于通過語文教學(xué)提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶他們高尚的情操，通過語文學(xué)科教學(xué)達(dá)到“育人”的目的。教師要將情感教育貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，并且要注重情感教育方式方法。教師首先要通過課前的精心備課找準(zhǔn)文章情感抒發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)情感教育的針對(duì)性；在課堂教學(xué)中教師要注意情感教育方式，避免理論式說教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與情感實(shí)踐，從而全面提升小學(xué)生的思想素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用；策略

正處于好奇心強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)識(shí)能力有限的童年時(shí)期的小學(xué)生極容易受到外界不良因素的影響，他們的心靈猶如一張白紙，很容易被涂抹上不和諧的色彩，對(duì)他們的人生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)凸出了語文學(xué)科的人文性，教師要將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育提升他們的人文素養(yǎng)，讓小學(xué)生智商、情商同步發(fā)展。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，教師要避免脫離文本的、枯燥乏味的道德說教，要善于將情感教育滲透到語文教學(xué)過程中去，充分挖掘教材中豐富的情感因素，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們健康的思想情感，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、教師首先要通過課前的精心備課找準(zhǔn)文章情感抒發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)情感教育針對(duì)性

語文作為一門工具性、人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在新教材的編排上更突出了文質(zhì)兼美、思想內(nèi)涵豐富的原則。教師要讓情感教育貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。雖然小學(xué)階段課文相對(duì)而言較為淺顯易懂，但是文章思想內(nèi)涵的挖掘?qū)τ谛W(xué)生而言還是一件相對(duì)困難的事情。語文教師要善于在課前的精心準(zhǔn)備中找準(zhǔn)文章的情感抒發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)實(shí)施情感教育的切口，增強(qiáng)情感教育的針對(duì)性，然后在課堂上通過啟發(fā)引導(dǎo)引起小學(xué)生的情感共鳴。

例如在講授安徒生的《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了幫助小學(xué)生在文章中抓住重點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)小女孩所代表的當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)剝削壓迫下的勞苦大眾悲慘命運(yùn)的同情心，了解當(dāng)時(shí)丹麥下層人民對(duì)美好生活的向往和追求，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)他們珍惜當(dāng)前幸福生活的感情，教師要善于在課前準(zhǔn)備當(dāng)中尋找合適的感情切入點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備賣火柴的小女孩的視頻片段，并結(jié)合課文中的自然環(huán)境描寫，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而激發(fā)他們的同情心。教師還可以抓住小女孩五次點(diǎn)燃火柴看到的不同場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生理解貧苦的下層人民對(duì)美好生活的向往之情。為了激發(fā)小學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活的感情，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓小學(xué)生探討如果賣火柴的小女孩就在我們身邊，我們可以做些什么。留待課上通過啟發(fā)引導(dǎo)讓小學(xué)生在觀看視頻、課文朗讀過程中潛移默化地受到情感教育。

二、在課堂教學(xué)中教師要注意情感教育方式，避免理論式說教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)生的心靈如一張白紙，學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。為了避免小學(xué)生受到社會(huì)上復(fù)雜的不良思想的影響，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，凈化他們的心靈是重要而且非常必要的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)他們實(shí)施情感教育，教師要避免將情感教育變成枯燥乏味的道德說教，應(yīng)該注重情感教育方式，通過情感熏陶和啟發(fā)引導(dǎo)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)情感教育的有效性。

例如在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)過程中，我將“五壯士成功完成掩護(hù)部隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)之后面對(duì)著一步步逼上來的敵人，戰(zhàn)斗到最后一刻，然后昂首挺胸地毅然跳下懸崖”的情節(jié)作為情感教育的切入點(diǎn)，我用多媒體播放五壯士跳崖的片段，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行再現(xiàn)，然后引導(dǎo)小學(xué)生在有感情地朗讀這一精彩情節(jié)過程中感悟這五位壯士的愛國主義精神和悲壯情懷。他們?cè)谧x“昂首挺胸”一詞時(shí)，讀得是那么從容不迫，讀得是那么慷慨激昂。在充滿感情的課文朗讀過程中，小學(xué)生的思想受到了洗禮，他們的精神境界也逐步提升。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與情感實(shí)踐，從而全面提升小學(xué)生的思想素質(zhì)

在語文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育，教師不僅要在課堂上讓小學(xué)生受到情感熏陶，受到思想的洗禮，還要帶領(lǐng)小學(xué)生、鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與情感實(shí)踐，在豐富多彩的課外活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育，逐步提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如為了幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走上街頭幫助交警指揮交通，在人行橫道邊對(duì)行人過馬路的行為進(jìn)行規(guī)范，并對(duì)不遵守規(guī)則闖紅燈的行人進(jìn)行規(guī)勸。對(duì)我們中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德有了一定了解后，教師可以讓小學(xué)生課下主動(dòng)去幫助別的同學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生去敬老院看望老人，為他們講故事、表演節(jié)目，幫助他們做力所能及的活兒，教師還要教育小學(xué)生尊敬自己的爺爺奶奶，從語言上、行為上表現(xiàn)出“敬老”，在行動(dòng)當(dāng)中加深對(duì)我國傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。在豐富的情感實(shí)踐當(dāng)中小學(xué)生的思想素質(zhì)將會(huì)得到提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性，在引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展過程中起著重要的導(dǎo)向作用。教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)那楦薪逃绞?，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，豐富他們的情感體驗(yàn)，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)上全面提升小學(xué)生的思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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