基于“第二課堂”的開放大學(xué)思政課實踐教學(xué)模式

陳艷

摘 要： 充分發(fā)揮實踐教學(xué)的育人功能，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系是開放大學(xué)思政課程改革的必經(jīng)之路。本文以溫州廣播電視大學(xué)為例，就其思政課第二課堂實踐教育的實踐進(jìn)行總結(jié)，為其他開放大學(xué)提供范例。

關(guān)鍵詞： 思政理論課 實踐教學(xué) 開放大學(xué) 第二課堂

“第二課堂”是指相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行各類活動，按其類型大致可以分為思想教育，社會實踐、學(xué)術(shù)科技、社會工作、志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、文藝體育等[1]。相較“第一課堂”，“第二課堂”內(nèi)容更加豐富、時空更加開放、參與者更加主動。新時期對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力要求不斷提高，不斷創(chuàng)新育人途徑，建設(shè)“第一課堂”（課堂教學(xué)）、“第二課堂”（實踐教學(xué)）、“第三課堂”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合、相輔相成的思政“大課堂”。

一、溫州廣播電視大學(xué)思政理論課“第二課堂”實踐教育的現(xiàn)狀

溫州廣播電視大學(xué)是一所整合溫州電大、溫州老年大學(xué)、溫州市工人業(yè)余大學(xué)、溫州社區(qū)大學(xué)等辦學(xué)資源的新開放型大學(xué)。學(xué)校在創(chuàng)新辦學(xué)方式的同時對“第二課堂”實踐教學(xué)模式進(jìn)行了具有一定針對性和實效性的設(shè)計。

（一）“第二課堂”思政課實踐教學(xué)日益規(guī)范化。在制度方面，學(xué)校實施了《成人高等教育專業(yè)培養(yǎng)方案》、《思想政治理論課改革實施方案》，將思政理論課納入各專業(yè)的教學(xué)計劃，對思政理論課“第二課堂”實踐教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)分提出具體的要求。尤其《課改實施方案》明確了“第二課堂”實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，為思政理論課實踐教學(xué)在“第二課堂”的推進(jìn)指明了方向。

（二）“第二課堂”思政理論課實踐教學(xué)內(nèi)容多樣化。學(xué)校明確區(qū)別“第一課堂”、“第二課堂”的實踐教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為三個模塊。其中“教學(xué)實踐”模塊為“第一課堂”實踐教學(xué)內(nèi)容，“社會實踐和調(diào)研”模塊、“校園主題教育活動和校園文化活動”模塊為“第二課堂”實踐教學(xué)內(nèi)容。“社會實踐和調(diào)研”模塊涵蓋參加公益活動、志愿服務(wù)、參觀訪問、崗位實習(xí)、社會調(diào)研等內(nèi)容；“校園主題教育活動和校園文化活動”模塊列舉了社團(tuán)建設(shè)、文明寢室和文明修身活動、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動、技能比賽、演講辯論比賽、評獎評優(yōu)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等校內(nèi)實踐內(nèi)容?！暗诙n堂”實踐教學(xué)在形式上有了較大創(chuàng)新，在實施過程中便于操作、參與性更強(qiáng)。

（三）“第二課堂”實踐教學(xué)參與主體多元化。“第二課堂”實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化決定了教學(xué)部門以外的更多的主體參與其中。教務(wù)管理部門除承擔(dān)課堂內(nèi)的教學(xué)實踐外，還要實施社會實踐等課堂外實踐活動。學(xué)生管理部門、團(tuán)委制定思政實踐教育實施細(xì)則，通過各類校園主題教育活動和校園文化活動，讓學(xué)生參與“第二課堂”的實踐教學(xué)活動中。思想政治理論課科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、推動思政理論課科研活動的開展，提升思政理論課教科研水平，通過理論推動思政理論課實踐教學(xué)改革的進(jìn)行?？偠灾?，更多的主體參與思政理論課實踐教學(xué)過程，保證“第二課堂”實踐教學(xué)有序開展。

二、溫州廣播電視大學(xué)思政理論課“第二課堂”實踐教育存在的問題

（一）“第二課堂”實踐教學(xué)資源沒有得到有效利用。實踐教學(xué)資源按照所屬的種類，思政課校內(nèi)實踐教學(xué)資源主要可以分為物力資源、人力資源和財力資源[2]。思政課“第二課堂”實踐教學(xué)主體的多元化、實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化要求相關(guān)部門形成聯(lián)動機(jī)制，分工協(xié)作保證實踐教學(xué)在“第二課堂”的推行。但學(xué)校雖設(shè)立了思政理論課改革領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)，但是在“第二課堂”實踐教育的實施過程中，各個部門仍自顧其事、按部就班地開展實踐教學(xué)活動，造成物力資源、人力資源、財力資源的浪費。

（二）“第二課堂”實踐教學(xué)評價機(jī)制不完善。完善的實踐教學(xué)評價機(jī)制是實踐教學(xué)質(zhì)量和效果的保證。雪濤明確了實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，但是在實踐評價過程中仍存在以下問題。一是評價主體不明確?！墩n改實施方案》只是主張積極引進(jìn)專業(yè)教師、黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門、社團(tuán)組織、社會實踐老師、社會實踐單位等評價主體，卻沒有明確各個模塊具體由誰來評價、如何評價，導(dǎo)致評價主體缺失，評價結(jié)果缺乏權(quán)威性、有效性。二是評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)校尚未規(guī)范統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，未形成科學(xué)的評價方法，造成評價流于形式，實踐教學(xué)難以深入開展。三是沒有建立評價反饋機(jī)制。相比“第一課堂”，“第二課堂”的實踐教學(xué)更需要得到社會、家庭、學(xué)校的反饋，遺憾的是目前未見成文對此進(jìn)行規(guī)定。

（三）新媒體在“第二課堂”的思政教育功能沒有得到充分發(fā)揮。新媒體時代已經(jīng)到來，思想的交互、知識的膨脹、信息的擴(kuò)張較任何時代更為迅速。任何人都可以隨時隨地地瀏覽網(wǎng)站獲取信息，用QQ、微信等社交工具聯(lián)系千里之外。在這樣一個新媒體時代，“第二課堂”實踐教學(xué)的時空開放性決定了它不應(yīng)當(dāng)局限于線下，而新媒體就是它需要牢牢把握的陣地。學(xué)校雖重視思政網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、微信、QQ社交群等新媒體資源的建設(shè)，但沒有充分發(fā)揮新媒體在“第二課堂”實踐教學(xué)中的作用。如其所擁有的優(yōu)秀多媒體資源庫未見融入實踐教學(xué)中，開放大學(xué)優(yōu)勢難于發(fā)揮。

三、基于“第二課堂”的開放大學(xué)思政課實踐教學(xué)模式的探索

（一）優(yōu)化整合校內(nèi)外各種實踐教學(xué)資源。多元化整合、合理化配置、高效率利用各種實踐教學(xué)資源，是實施思想政治理論課實踐教學(xué)、完成思想政治理論課實踐教學(xué)育人總目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)，決定著思想政治理論課實踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。思政理論課改革領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)將“第二課堂”實踐教育納入思政理論課程改革計劃，對“第二課堂”實踐教育開展研究，定期協(xié)調(diào)“第二課堂”實踐教育在實施過程中出現(xiàn)的問題，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費投入、公共資源使用中優(yōu)先保障“第二課堂”實踐教育工作的開展。同時應(yīng)優(yōu)化實踐教育資源配置：一整合教學(xué)資源，編寫統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃，避免各自為政，重復(fù)實踐教學(xué)內(nèi)容，造成資源浪費；二合理配置、高效率利用各類校內(nèi)外實踐資源，調(diào)整配置解決資源缺口，保證供需平衡；三學(xué)校、社會、家庭三位一體。爭取社會、政府支持，加大家?；恿Χ龋鰪?qiáng)“第二課堂”實踐教學(xué)的輻射功能。

（二）建立完善的“第二課堂”思政理論課實踐教學(xué)的評價機(jī)制

檢驗實踐教學(xué)實施的質(zhì)量和效果需要建立一套完善的實踐教學(xué)評價機(jī)制，而一套完善的實踐教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)當(dāng)解決三個問題：誰來評價（主體）、如何評價（標(biāo)準(zhǔn)）、評價反饋。首先，應(yīng)當(dāng)建立多元主體參與的評價隊伍。思想政治理論課科研機(jī)構(gòu)、宣傳部門、教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、團(tuán)委等部門作為實踐教育的參與者，應(yīng)當(dāng)享有評價發(fā)言權(quán)。同時應(yīng)查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗，推動實踐教學(xué)水平的整體提升。其次，建立動態(tài)評價機(jī)制。一是針對不同的實踐教學(xué)活動內(nèi)容實施不同的評價方法，結(jié)合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等各類不同實踐活動性質(zhì)，定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合開展評價。二是在不同的階段考核不同的實踐內(nèi)容。在準(zhǔn)備階段，應(yīng)重點考核師資配置、內(nèi)容設(shè)計等；在實施階段，著重實踐活動的形式、學(xué)生的參與度等；在總結(jié)階段，考核學(xué)生知識的掌握、能力的提升，各個實踐教學(xué)參與主體的管理能力。最后，應(yīng)建立全方位立體式的反饋機(jī)制。思政課實踐教學(xué)的最終目的是讓思政理論通過實踐教學(xué)活動“內(nèi)化于心，外化于行”。學(xué)校、家庭、社會“三位一體”共同關(guān)注“內(nèi)化”和“外化”的過程，以學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境中的言行變化體現(xiàn)實踐教學(xué)的最終成效。

（三）利用新媒體開辟“第二課堂”實踐教育的新陣地。一方面利用開放大學(xué)多媒體資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展“第二課堂”實踐教學(xué)的時間空間。事實上，電大系統(tǒng)每年都會開展學(xué)習(xí)資源建設(shè)，積累了一批優(yōu)質(zhì)思政多媒體資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，將思政微課、視頻等引入思政理論課實踐教學(xué)，提高思政教育的滲透性，增強(qiáng)思政理論課實踐教學(xué)在課堂內(nèi)外的輻射力、教育力。另一方面，利用新媒體，加強(qiáng)“第三課堂”與“第二課堂”的融合。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)、維護(hù)校園網(wǎng)站、微博、公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等媒體，充分發(fā)揮微信、QQ在思政理論課實踐教育中的作用，強(qiáng)化新媒體在思政工作中的引導(dǎo)作用。如果條件允許還應(yīng)當(dāng)建立思政主題網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)思政教育課內(nèi)課外、線上線下的全覆蓋。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省高校思想政治教育研究會浙江電大分會2017年思想政治工作研究課題研究成果（課題編號：SZKT-17Y10）。