高校音樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

李媛媛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的認(rèn)知，它顛覆傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教育理念，給我國(guó)傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了極大的沖擊，這種模式使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中擁有了更多的主動(dòng)性。近年，高校音樂(lè)教育改革中亦逐漸提出與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的價(jià)值探討，通過(guò)對(duì)該教學(xué)模式的理論分析，以學(xué)校、教師、學(xué)生三種視角為主體，分析翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，探索其價(jià)值內(nèi)涵表現(xiàn)與結(jié)構(gòu)背景需要，對(duì)進(jìn)一步理順該教學(xué)模式的實(shí)施方式，研究其對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、綜合興趣提升等方面的作用有重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；音樂(lè)教學(xué)模式

當(dāng)前，高校音樂(lè)課堂教學(xué)種類(lèi)繁雜，根據(jù)不同的分類(lèi)方法，有專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、理論課等，也有專(zhuān)業(yè)技巧課、專(zhuān)業(yè)理論課等。專(zhuān)業(yè)技巧課一般是一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)小課，有時(shí)也采取一對(duì)多人的教學(xué)，通常不超過(guò)五人；專(zhuān)業(yè)理論課一般采用大班授課，授課對(duì)象以班級(jí)或年級(jí)為單位。在目前的高校音樂(lè)課堂教學(xué)中，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)技巧課還是專(zhuān)業(yè)理論課大都還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主體進(jìn)行講授、課堂上帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)、課后留作業(yè)讓學(xué)生完成。這種灌輸式的教學(xué)模式在社會(huì)科技飛速發(fā)展的今天，已不足以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，并且略顯僵滯的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，久而久之不利于學(xué)生想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新時(shí)代需要新方法，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教學(xué)方法從觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)教育這樣非常需要實(shí)踐性、創(chuàng)新性的學(xué)科來(lái)說(shuō)更加重要。在高校音樂(lè)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，推演出更加適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的教育模式是高校音樂(lè)教學(xué)的重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

該教學(xué)模式起源于美國(guó)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課中、課后的現(xiàn)象，該模式將教學(xué)重心進(jìn)行了前移，更加突出課前、課中的作用。課前由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件、視頻等方式完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，然后由學(xué)生帶著問(wèn)題和困惑走進(jìn)課堂，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這種模式從形式上看與“問(wèn)題導(dǎo)入法”有共同之處，不同的是一個(gè)以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)，一個(gè)以問(wèn)題解決為中心點(diǎn)。仔細(xì)梳理翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常按照個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣準(zhǔn)備好預(yù)講課件，在教學(xué)過(guò)程中將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條例性講述，課后以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式有兩個(gè)突出問(wèn)題：教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程與學(xué)生沒(méi)有交叉，內(nèi)容能否滿(mǎn)足教學(xué)需求有待商榷；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課中產(chǎn)生的疑問(wèn)需要一個(gè)梳理過(guò)程，而問(wèn)題的總結(jié)通常發(fā)生在課后階段，學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。而將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)就已經(jīng)是準(zhǔn)備尋求問(wèn)題解決之路的狀態(tài)，教師的授課內(nèi)容根據(jù)課前的信息反饋能夠更細(xì)致、更有針對(duì)性。

二是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色由主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教學(xué)活動(dòng)變成了積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。需要指明的是，這并不意味著教師的作用變小了，反而意味著教師的責(zé)任變得更大了，由之前的單一備課模式變得多元化，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料也更加豐富了。教師仍然是設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的主要人員，面對(duì)新模式，教師要對(duì)教材的掌握更加熟練，對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)更加精細(xì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)課堂教學(xué)中的價(jià)值

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)發(fā)展和改革有著積極的示范作用，對(duì)高校音樂(lè)課堂教學(xué)也有著較高的適用性，總體看來(lái)，在高校音樂(lè)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是有利于提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。音樂(lè)課程教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)有著較大的差異，以聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技巧課教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段劃分通常為組織教學(xué)—基本技能訓(xùn)練—復(fù)習(xí)檢查—新授過(guò)程—鞏固練習(xí)—課后作業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論課通常為組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入—新課—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)及布置作業(yè)。上述模式是傳統(tǒng)意義上標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教學(xué)授課模式，然而這一流程通常不能有效地發(fā)揮作用，也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，如缺乏“先學(xué)”的提前導(dǎo)人作用、課堂時(shí)長(zhǎng)分配固化易導(dǎo)致教師課堂講授僵化等。翻轉(zhuǎn)課堂的融入，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新鮮的活力，能促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程的提高，相當(dāng)于對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“提鮮”。通過(guò)改變教學(xué)板塊設(shè)置，教師在授課過(guò)程中有更多的可能性，為教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)模式中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，正是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，但是無(wú)論哪種導(dǎo)人方法在課堂教學(xué)中都體現(xiàn)出單一的特點(diǎn)，從學(xué)生主體的角度看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)人的需求亦是多樣的，這就形成了需求不對(duì)等的局面。而翻轉(zhuǎn)課堂完全把“喚醒”功能交給了學(xué)生自己，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和前提設(shè)置，學(xué)生可以自由地思考與聯(lián)想，將自己的情緒提前導(dǎo)入到課堂當(dāng)中去，大大提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。由于翻轉(zhuǎn)課堂比較大的一個(gè)特點(diǎn)是“帶著問(wèn)題學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，只有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，才有明確目標(biāo)，從而形成思考，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究和提煉到釋疑解惑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在鋼琴演奏教學(xué)中，如果只是教師要求學(xué)生什么時(shí)候該表現(xiàn)怎樣的力度、速度，學(xué)生可能只是機(jī)械化地完成指令，沒(méi)有過(guò)多的思考。而提前通過(guò)“先學(xué)”手段讓學(xué)生感受演奏過(guò)程中的力度、速度，再進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)形成一種思考習(xí)慣，從而自然地進(jìn)行比較分析。翻轉(zhuǎn)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思問(wèn)題的能力與習(xí)慣，從而更加有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的環(huán)境需要分析

翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)教育中想要取得實(shí)質(zhì)性的成效，就要避免出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生“先學(xué)”浮于表面沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果、學(xué)生“先學(xué)”后對(duì)教師課堂內(nèi)容失去興趣、師生在課前、課中配合程度不高等。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)的重要影響因素，影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的主要有學(xué)校、教師、學(xué)生三方面主體，而這正是研究環(huán)境影響的重要因素。

從學(xué)校角度出發(fā)，需要著手完善硬件設(shè)施，并提供合理的政策保障。首先，大學(xué)生雖然生活相對(duì)獨(dú)立，但經(jīng)濟(jì)上還主要依靠家庭支持，一些學(xué)生沒(méi)有筆記本電腦等終端設(shè)備，能夠獲取課件或視頻的渠道比較狹窄，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。學(xué)校需要加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助，同時(shí)完善有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生先學(xué)導(dǎo)向的多媒體、自媒體硬件設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的推行不能“閉門(mén)造車(chē)”，需要一線教師走出去交流、請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校為教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)工作量調(diào)配，解決時(shí)間問(wèn)題。再次，學(xué)校應(yīng)把教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)與考核納入整體考核計(jì)劃，以政策激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極投入到課堂教學(xué)改革中去。

從教師角度出發(fā)，需要對(duì)課堂步驟進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和方案制定。音樂(lè)教學(xué)的目的可以分為許多種，如以能力培養(yǎng)為核心、以審美提升為核心、以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心等，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同的目的應(yīng)有所側(cè)重。比如，提升審美需要的課前部分設(shè)計(jì)可以以音樂(lè)流動(dòng)性為主，提升技術(shù)能力的課前部分設(shè)計(jì)可以以技巧練習(xí)為主等。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，在課中進(jìn)行調(diào)整，避免過(guò)分追求教學(xué)形式、忽略教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。

從學(xué)生角度出發(fā)，需要積極投入，并主動(dòng)與任課教師進(jìn)行溝通。從學(xué)生參與教學(xué)效果來(lái)看，任何教學(xué)活動(dòng)都有著“有效參與”與“無(wú)效參與”的區(qū)別，音樂(lè)教育活動(dòng)亦是如此。如果教師設(shè)計(jì)的課前部分被學(xué)生直接忽略掉，那后面的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生的參與直接變成無(wú)效參與：如果學(xué)生進(jìn)行了課前部分，卻沒(méi)有與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，這也會(huì)導(dǎo)致后續(xù)課程的效果“打折”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的有效參與一定是建立在個(gè)人積極投入、有效溝通的基礎(chǔ)之上的。

四、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教育改革的步伐不斷加快，在時(shí)代快速變化的環(huán)境中不斷探索教學(xué)方法革新路徑十分必要，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種探索方向尚有一些需要完善的地方。比如，如何建立豐富的課前學(xué)庫(kù)，如何構(gòu)建行之有效的信息反饋平臺(tái)，如何將成果研究進(jìn)行推廣，課堂教學(xué)如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效的合理結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題都是我們當(dāng)前探索的主要問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的日趨發(fā)展，更多創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用到高校音樂(lè)教育中的可能性大大增加了，翻轉(zhuǎn)課堂模式亦有可能演變發(fā)展成為更加科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，只有廣大學(xué)者共同努力，不斷在研究中應(yīng)用、在應(yīng)用中完善、在完善中創(chuàng)新，才能推動(dòng)我國(guó)高校音樂(lè)教育改革不斷前進(jìn)。

責(zé)編：清歡