取之有理 用之有度

摘 要：近年來，電教化手段以獨有的特點進入學(xué)前教育領(lǐng)域，并在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域都發(fā)揮了越來越重要的作用。然而先進科技的背后，電教化也顯現(xiàn)出了弊端。發(fā)展適宜性原則和全面發(fā)展的教育要求我們以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段，在幼兒園實施適宜性的電教化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電教化；適宜性；五大領(lǐng)域

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的新空間，越來越成為獲取公共服務(wù)的新平臺。從社會發(fā)展史看，人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命，正在經(jīng)歷信息革命。信息革命增強了人類腦力，帶來生產(chǎn)力又一次質(zhì)的飛躍，對國際政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、軍事等領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

近年來，電教化手段以獨有的特點進入教育領(lǐng)域，并發(fā)揮了重要作用。電教化教學(xué)是指利用計算機、DVD光盤播放機、大屏幕電視、投影儀、網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星收視設(shè)備、視頻展示臺等設(shè)備進行的一種電教化教學(xué)，在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常用到的是以Flash、幻燈片、錄像、錄音等為主的多媒體課件。幼兒學(xué)習(xí)的積極性一般從興趣出發(fā)，并具有直觀形象性，因此這種超于傳統(tǒng)的將聲音、圖片集于一體的新興的教育手段可以對幼兒產(chǎn)生強烈的沖擊。

隨著教育觀念的不斷更新，發(fā)展適宜性原則被越來越多地提及，這股從美國吹來的教育風(fēng)不僅在本國卷起了一場風(fēng)暴，也給發(fā)展中的中國幼兒教育指引了一條新路。發(fā)展適宜性原則是指幼兒園教育要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。幼兒期的教育尚且要求適宜性，那具體實施過程同樣需要適宜性，因此也就對新興的電教化教學(xué)提出了適宜性的要求。

然而在實際教學(xué)中，盡管電教化手段在幼兒園的應(yīng)用越來越多，“會使用”和“要使用”的呼聲漸高，但不得不說，科學(xué)這把雙刃劍給我們帶來的也不盡是便利。新興的電教化教學(xué)手段對幼兒產(chǎn)生的沖擊，如果運用恰當可以收到事半功倍的效果，反之則畫虎類犬，甚至產(chǎn)生負面的影響。下面就電教化運用在幼兒園五大領(lǐng)域課程實施過程中出現(xiàn)的問題，對電教化運用的適宜性進行詳細闡述。

一、 過于依賴，忽視主體

近年來，幼兒園都加強了對一線老師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)的制作課件入手，通過“模仿”制作——“因材”制作——“創(chuàng)新”制作，不斷研磨，提高了老師的現(xiàn)代化專業(yè)水平，增強了駕馭現(xiàn)代教育手段的能力，從而促進了教育教學(xué)專業(yè)化的成長。交互式電子白板、實物投影儀等先進教育裝備的頻繁使用，課件的有價值開發(fā)，使現(xiàn)今的在園老師都具備了熟練操作電子設(shè)備和合作或獨立完成課件制作的能力。

多媒體課件的程序性、套路性，讓更多的老師熟練掌握，然而，網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，讓越來越多的老師嘗到了信手拈來的甜處，甚至產(chǎn)生依賴。在熟練掌握了電教化教學(xué)的技能之后，繼而出現(xiàn)了電教化的大范圍運用，甚至代替教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。

（一） 語言領(lǐng)域

我曾經(jīng)就職過的一所幼兒園的特色教學(xué)是國學(xué)，包含古詩、成語典故、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等，每次活動都有科學(xué)、詳細的教學(xué)過程，誦讀、游戲?qū)訉舆f進。但在學(xué)習(xí)成語典故時，我發(fā)現(xiàn)了一條“捷徑”，那便是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索成語的名字，然后選擇相應(yīng)的網(wǎng)頁、視頻，播放動畫給幼兒觀看。幼兒的專注力超過以往的任何一節(jié)活動，作為老師也倍感輕松。但在之后的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對所學(xué)成語掌握得并不理想。

活動后我進行反思，為什么幼兒的專注力如此集中，視頻的情趣性也便于他們理解，卻沒有達到預(yù)想的效果呢？其實原因很簡單，在活動中我完全忽視了幼兒的主體性，他們變成了“觀眾”，喪失了動腦、動手的機會，我也由教育者變成了播放員，進而影響幼兒掌握知識和技能的扎實性。在這里，電教化并沒有起到助推作用，因而是不適宜的。

之后的成語典故教學(xué)活動，我先是按照常規(guī)教學(xué)程序進行，待幼兒充分參與、理解之后再插入動畫視頻，幼兒有目的地觀看，進而起到了鞏固、升華的作用。幼兒不僅掌握了成語，還能把所學(xué)知識運用到生活中。班上的一名幼兒家長在幼兒成長紀念冊上寫道：“有一次，全家人駕車外出，途中爸爸接了一個電話。掛斷電話后寶貝認真地說：‘爸爸，以后開車的時候不要打電話，要專心致志?！薄皩Ｐ闹轮尽闭菄鴮W(xué)教材中的一個成語典故。通過這個例子可以看出，幼兒真正掌握了成語的含義和運用語境。同樣是語言活動，同樣有動畫的插入，因為順序和側(cè)重點的不同，產(chǎn)生了截然不同的效果。因此，只要尺度掌握恰當，電教化可以起到畫龍點睛的作用。

同理，一樣是語言活動，有時也是可以始終貫穿電教化手段的?！讹L(fēng)在哪里》是我認為較唯美的語言課之一，在我的課堂以及外出觀摩的優(yōu)質(zhì)課中，這節(jié)活動無一例外地都利用了課件做輔助。畫面將風(fēng)可能經(jīng)過的地方都唯美地涵蓋進來——樹兒的枝葉翩翩起舞，那是風(fēng)在吹過；花兒的花朵頻頻點頭，那是風(fēng)在吹過；草兒的身體輕輕晃動，那是風(fēng)在吹過。樹兒、花兒、草兒本就是很美的，出于幼兒天生的對自然的喜好，對美的向往，配以生動的畫面，幼兒記憶深刻，便于理解；有了美的熏陶，幼兒切身感受，善于表達。如此一節(jié)活動下來，幼兒得到了智育和美育的雙重開發(fā)。

再說應(yīng)彩云老師的《天生一對》，同樣是語言課，大屏幕的利用不僅到位，更為本就出彩的活動加分不少。雖然只是簡單地給手套、話、蘋果等配對，只是將幼兒手中的繪本搬到了屏幕上，但她嫻熟的教學(xué)技巧、善于把握幼兒的技能，都因為恰到好處的課件插入而更加引人入勝。按照由易到難的進程，課件分別呈現(xiàn)了給四只手套——兩只不一樣的手套、花朵、葉子——蘋果、樹、電腦、卡車配對，漸多漸難的花樣，多種條件的不同組合，讓孩子感受到的是：無論是外形相同的還是不同的，只要有理由就可以配成一對。最后將長頸鹿小姐和鱷魚先生在一起和諧生活的畫面呈現(xiàn)出來，一切都順理成章，活動被推向了高潮。小設(shè)計突顯大智慧，將觀摩課襯托得別出心裁。課件的作用在這節(jié)活動中發(fā)揮到極致，幼兒的潛力也被最大化地挖掘出來。

語言課應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。當與成人對話、與同伴交流已經(jīng)不能滿足或者充分激發(fā)幼兒表達的要求時，電教化手段出現(xiàn)并彌補了這種缺憾。語言課的靜與課件的動巧妙結(jié)合，一動一靜，相得益彰，在這個層面上看，語言領(lǐng)域與電教化手段才是天生一對。

（二） 藝術(shù)領(lǐng)域

藝術(shù)領(lǐng)域中，美術(shù)教學(xué)最常用到電教化，交互式電子白板給老師范畫、幼兒示范提供了很大的便利。它就像一個專業(yè)的作圖工具，一應(yīng)俱全，老師可以根據(jù)需要自由變換白板或黑板，變換畫筆粗細和顏色，滿足幼兒視覺上的新鮮感。示范之后還能輕松保存和刪除，免除了清理畫板的麻煩和浪費紙張的弊端。

因為有了如此方便的工具，我便產(chǎn)生了依賴。為了節(jié)約時間，我總是在畫圓的時候用到特殊選項，點擊畫面的一點然后拖拽，便自然畫成一個標準的圓形，然后繼續(xù)在上面添畫。這樣重復(fù)了N次之后，有一天一個孩子認真地問我：“老師，為什么我總畫不成你那樣的圓形？”我恍然大悟，這樣速成的圓形，讓幼兒如何模仿？

電教化的優(yōu)勢背后，一定也有其弊端，過于依賴只會蒙蔽老師的眼睛和思路，進而遏制幼兒的發(fā)展。從那以后，所有的圖形，我都不再圖省事，一筆一畫地進行規(guī)范的示范。幼兒掌握了基礎(chǔ)的、扎實的繪畫技巧，從而增進了繪畫水平，進而更增強了繪畫的興趣。

雖然在美術(shù)活動中不能過分依賴電教化手段，但有時在音樂活動中，圖譜的學(xué)習(xí)卻要“依賴”電教化手段。讓幼兒理解節(jié)拍的關(guān)系并能根據(jù)圖譜打擊節(jié)拍比較難，這里就經(jīng)常用到交互式電子白板或?qū)嵨锿队皟x。例如節(jié)奏型為：X XX︱O XX，簡單的2/4拍子，為了增加情趣性，我把時值為1拍的X畫成一只大貓的頭像，時值為半拍的X畫成小貓頭像，時值為1拍的空拍畫成捂著眼睛的大貓。直觀的圖像使幼兒理解了大代表長，小代表短。進而把X XX︱O XX的節(jié)奏型貼在貓的頭像下面，一一對應(yīng)起來，就能理解X與XX的長短關(guān)系。

同樣是藝術(shù)活動，美術(shù)和音樂是兩個不同的概念，就有不同的運用電教化的形式和范疇，如果一味茍同，過于依賴，反而起不到應(yīng)有的活動效果。運用電教化應(yīng)為活動增加情趣，進行快樂美育。

二、 重于形式，形同雞肋

時代在進步，科技在發(fā)展，一代代先進的教學(xué)設(shè)備慢慢地充斥著教室和課堂，特別是條件好的幼兒園，電教化設(shè)備一應(yīng)俱全。但是不是每樣都能發(fā)揮其功能？又是不是每節(jié)課都能用得上呢？答案自然是否定的。

（一） 科學(xué)領(lǐng)域

如今的公開課、觀摩課，為了追求活動效果，豐富課堂形式，無一例外地都會運用到電教化手段。但其實很多環(huán)節(jié)甚至整節(jié)活動，有時往往不需要輔助手段照樣很精彩，同樣很成功。再次用應(yīng)彩云老師的一節(jié)觀摩課為例，為了讓小班幼兒分清水果和蔬菜，應(yīng)老師把水果或蔬菜分別裝在白色布袋里，每個布袋在外觀看都是一樣的。老師要求幼兒隔著布袋摸摸看，猜猜里面是什么，并最終把它們分類送回家。整個活動都是操作性的，教具也不多，更沒有多媒體，但幼兒和聽課老師都覺得充滿情趣，意猶未盡。觀摩過后我進行了一次摩課，在出示布袋前插入了課件，將水果和蔬菜形象地展示在課件中，意在增加幼兒的興趣。結(jié)果在出示布袋時幼兒顯然失去了活動初的興奮，使整個活動頭重腳輕，虎頭蛇尾。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知，使幼兒在感知具體事物的基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，甚至感知形狀和空間關(guān)系。不僅要使幼兒掌握這些抽象的概念，還要使幼兒喜歡探究，因此要激發(fā)幼兒探究的興趣，課件就應(yīng)運而生了。

《小小火柴本領(lǐng)大》這節(jié)科學(xué)活動，目標是感受火柴棒拼擺圖案的樂趣，運用火柴棒拼擺出各種常見的幾何圖形，借助輔助物品拼擺生活中的各種造型。為了打破常規(guī)教學(xué)的套路，更好地調(diào)動幼兒的積極性，我嘗試了運用課件來呈現(xiàn)拼擺火柴的過程，一會擺成三角形，一會變成長方形，一會又成了小房子。最后請個別幼兒上前，通過實物投影儀拼擺圖形，結(jié)果卻出現(xiàn)了拼擺的圖案一致的結(jié)果，不是三角形就是長方形。

課后進行反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)活動其實根本無需電教化的使用，只要提供充足的操作材料火柴，幼兒通過單獨操作，就能完成本次活動的全部目標。如果加入合作操作，還能鍛煉幼兒的合作能力，發(fā)展交往技能。幼兒充分動手操作，有參與的興趣，還不會被已有經(jīng)驗所限制，因此便是一節(jié)成功的課，加入了課件或多媒體，反而顯得拖沓與不和諧。過分注重電教化的使用，實現(xiàn)的是教學(xué)手段的多樣化，失去的卻是幼兒的動腦和參與積極性。

然而對于相對枯燥的數(shù)學(xué)活動，卻可以充分地運用電教化。因為數(shù)學(xué)活動總是關(guān)乎數(shù)字、數(shù)量、數(shù)與數(shù)的關(guān)系，這個活動學(xué)5，下次就探索6，再次又是7，老師都覺得枯燥，何況幼兒。因為幼兒仍處于具體形象思維的階段，因此理解數(shù)的關(guān)系必須依靠外力。當掛圖略顯落后的時候，當操作材料不足以充分調(diào)動幼兒積極性的時候，電教化發(fā)揮了不可替代的作用。

在學(xué)習(xí)序數(shù)時，我將教材的設(shè)計做了調(diào)整，用課件代替了教具。首先將載有不同動物的車廂搬上了大屏幕，通過提問“某某動物在第幾節(jié)車廂”，引導(dǎo)幼兒掌握從左到右、從右到左的序數(shù)排列。接下來把主動權(quán)交給孩子，請他們根據(jù)記憶，按照第幾節(jié)車廂的提示，如“畫出小熊在第幾節(jié)車廂”，用交互式電子白板操作系統(tǒng)畫出相應(yīng)的車廂，請全班幼兒驗證對錯。最后請幼兒繼續(xù)用電子白板畫出高樓，練習(xí)從上到下、從下到上的序數(shù)?；顒又蠖啻芜M行復(fù)習(xí)回憶，幼兒的掌握情況令人滿意。整個活動充分地尊重了幼兒的參與性，形式也比較靈活，真正起到了事半功倍的效果。

除了調(diào)動幼兒積極性之外，電教化的使用還可以大大減輕老師語言講解的負擔(dān)，將抽象的、難理解的內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來。如《捉迷藏》這節(jié)活動，活動目標要求幼兒能正確判斷并說出物體所處的上下、前后和里外方位。對于上下和前后，幼兒易于理解，掌握較好，但里外的概念較難掌握。我將幼兒都喜歡的“托馬斯”搬進了課件，利用幼兒的照片做成動畫小人當“乘客”，進進出出，讓幼兒一遍遍地理解里——外的變換。如此進行，幼兒輕松地理解了里外方位，老師付出的只是之前的準備精力，在課堂上卻倍感輕松。

科學(xué)課的抽象性催生了電教化手段的利用。科學(xué)課的知識性能抓住一部分幼兒對新知識敏感的幼兒，課件的使用卻幾乎可以吸引所有幼兒，使其專注于整個活動過程。運用電教化應(yīng)為科學(xué)活動注入活力，使幼兒真正理解。但一定要避免盲目地、輕易地使用電教化手段，不能拿剝奪幼兒的參與性作為活動形式多樣化的代價。

（二） 社會領(lǐng)域

社會中的很多現(xiàn)象，雖然它真真實實地存在，但卻很少被幼兒親身經(jīng)歷或親眼目睹?！断绬T叔叔本領(lǐng)大》是一節(jié)知識性比較強的社會活動，我們都知道消防員的本領(lǐng)大，可到底有多大，幾乎沒有幼兒能說出來，因為他們在生活中沒有經(jīng)歷過火災(zāi)，更沒有見過消防員奔赴火海的英勇。我在執(zhí)教這節(jié)活動時，首先想到了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過播放消防員日常訓(xùn)練、火場救災(zāi)甚至是其他突發(fā)事故緊急救援的錄像，讓幼兒像親臨現(xiàn)場一樣感受到火災(zāi)的危險，增強安全意識。一節(jié)活動之后，幼兒卻只能說出消防員可以做什么，對于細節(jié)的知識幾乎沒有增加多少。

在看過一位老師進行的同一節(jié)活動后，我便找到了原因。在她的活動過程中，運用了圖片、游戲、真人消防員等環(huán)節(jié)，在活動最后運用了電教化手段，播放了消防員的救火演習(xí)錄像，將活動推向高潮。整個活動內(nèi)容豐富，形式多樣，幼兒不僅了解了消防員的辛苦，還見識了很多從沒有見過的消防工具，多方面地了解了消防知識。同樣的兩節(jié)活動，因為視頻的插入順序和比重不同，產(chǎn)生了巨大的差距。

因此在社會活動中恰當運用多媒體教學(xué)，可以拓寬幼兒的視野，但要激發(fā)幼兒參與社會活動的興趣，增加自主學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，并運用多種教學(xué)方法，相輔相成，才能達到教育的目的。由此可見，過分地追求電教化可能會陷入尷尬的境地，為電教而電教，也未必能達到預(yù)想的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能全部丟棄。

三、 網(wǎng)絡(luò)侵害，弊大于利

網(wǎng)絡(luò)越來越多地參與到幼兒園的教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)就像一部“百科全書”，包羅萬象，既帶來了巨大的信息沖擊，又節(jié)省了時間和人力。但面對層見疊出的網(wǎng)絡(luò)信息，如何準確地鑒別，有效地獲取，卻對老師提出了更高的要求。

健康領(lǐng)域——源于生活 重在教育

健康活動可以在一日生活中任何時間段進行，隨機教育有時要優(yōu)于教學(xué)活動的效果。老師應(yīng)該利用課堂和一日生活中的各環(huán)節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明的生活方式。如放學(xué)前的10分鐘就可以在穩(wěn)定幼兒情緒的同時，播放有利于身心發(fā)展的動畫片，進行相關(guān)教育。愛吃零食是幼兒的特點，不愛刷牙和漱口又是他們的弱點，衛(wèi)生習(xí)慣教育在飯后進行最合適不過。通過播放動畫片《小紅臉和小藍臉》，幼兒看到了“小紅臉”和“小藍臉”（乳酸桿菌）在小明嘴里安家落戶讓他吃盡了苦頭，到最后被驅(qū)逐出去的全過程，給喜歡吃甜食又不喜歡刷牙的幼兒以啟示。但很多時候，即使老師精心選擇，還是難以避免網(wǎng)絡(luò)對幼兒的侵害。播放動畫片時，其間不斷彈出的對話框，包含著暴力、色情內(nèi)容，還有不能選擇的廣告，都嚴重侵害了幼兒的心靈。

面對這樣的尷尬，一方面要對幼兒進行正面教育，另一方面要杜絕網(wǎng)絡(luò)的頻繁運用，盡量使用正版光盤播放教育性質(zhì)的動畫片，或者安全下載之后給幼兒播放，避免類似的事情發(fā)生，保護幼兒的心靈不受侵害。

在生理方面，幼兒也受到電化帶來的不可彌補的侵害。目前存在于幼兒群體中的視力疾病，已經(jīng)越來越普遍，并呈現(xiàn)低齡化，中班年齡段的幼兒，戴眼鏡矯正視力的已經(jīng)不在少數(shù)。弱視、斜視、近視、散光，這些本該遠離童年的痛苦，已經(jīng)過早地蔓延到幼兒身上。站在教育的角度，合理適度地利用電教化是十分必要的。

綜上所述可以得出結(jié)論，電教化對于幼兒園教育教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢作用，但電教化并不是多多益善，更不能過分依賴。通過實踐我們知道，幼兒通過形象的、游戲的方式進行學(xué)習(xí)是最為有效的。一節(jié)活動成功與否，不是依靠多么完美的課件，不是憑借多么繁雜的花樣，而是由老師的主導(dǎo)性起推動作用，并要充分尊重幼兒的主體性。過猶不及，因此運用電教化要掌握度，切不可喧賓奪主。

幼兒教育擔(dān)負著為培養(yǎng)21世紀的人才奠基的光榮而艱巨的任務(wù)。我們要給幼兒最好的教育，但先要理解“最好”的含義。適合的就是最好的，適宜的才是健康的。教育要從娃娃抓起，我們承擔(dān)著啟蒙教育的光榮責(zé)任，幼教工作者要時刻前瞻先進的教育思想和教育技術(shù)，用先進的手段給幼兒最好的教育，也要善于變通使用最適宜的手段，把多媒體技術(shù)適宜地運用到教學(xué)中去。當科技遇上智慧，便碰撞出優(yōu)秀的學(xué)前教育。

參考文獻：

[1]中國教育部.3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].2012.

作者簡介：徐佳子，二級教師，山東省濟南市，濟南市天橋區(qū)幼教中心第二實驗幼兒園。