基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學分析

摘 要：2016年9月13日上午，在北師大舉行的有關(guān)學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果發(fā)布會宣布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。該會指出核心素養(yǎng)不僅僅是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，還是新一代社會對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，并對素質(zhì)教育過程中存在問題進行了相關(guān)的反思與改進。本文將從高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、高中生物核心素養(yǎng)培育的重要性和基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學分析這三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學分析

快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會越來越需要全面發(fā)展的綜合型人才，這就對我國的教育教學提出了更高的要求。近些年來，在我國全面推行素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學改革理論研究與實踐操作中最熱的詞匯。核心素養(yǎng)突出強調(diào)了人們對教育的進一步重視，積極培育學生的愛國情懷、個人修養(yǎng)和社會關(guān)愛，且更加注重學生的自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，黨的教育方針明確要求學生在生物學習的過程中將生物課程充分的與生活實際聯(lián)系起來，領(lǐng)悟到生物的珍貴和產(chǎn)生對科學的研究和創(chuàng)新精神，從而使高中生物課堂變得更加高效。

一、 高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

高中生物在高中教學階段是一門與其他科目都有聯(lián)系的課程，需要學生增強自身的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展。然而以往傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學理念進行教學，難以對學生的核心素養(yǎng)進行有效的培育，這對學生的綜合發(fā)展起到了不利的影響。

二、 高中生物核心素養(yǎng)培育的重要性

在全球化信息化背景下，現(xiàn)代教學的教學方式要走以人為本的核心素養(yǎng)培育為中心的教育教學生態(tài)，既要反映全球化的要求，也要體現(xiàn)本土化的要求。因此，在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是指高中生物教師應(yīng)該在學生進行學習的過程中，讓學生逐步形成適應(yīng)去自己思考問題的能力和價值觀。首先，基于高中生物課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進一步升華了學生的社會主義核心價值觀，使得“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公平、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24個字深入人心，將中華人民優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德深入人心，提升學生的個人修養(yǎng)和愛國情懷。其次，基于高中生物課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提升了學生的文化修養(yǎng)。高中生物課程不是一個單獨的課程，與語言方面的學習、數(shù)學知識的學習、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)的探索以及審美、人文素養(yǎng)的探索都是密切相關(guān)的。因此，高中生物教師應(yīng)該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。最后，基于高中生物課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)激發(fā)了學生的實踐創(chuàng)新能力，讓學生在充分掌握了生物實驗技術(shù)的過程中去探索、研究，拓寬自身的視野，提升自身的實踐操作能力。

三、 基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學分析

（一） 高中生物教師應(yīng)該將生物課程充分的與生活實際聯(lián)系起來

高中生物課程是一門實驗操作性較強的學科。高中生物教師在教授學生學習生物的過程中不能受傳統(tǒng)教學模式的思想束縛，在教學過程中只是一味地向?qū)W生傳授書本上的知識，僅僅是局限于書本、課堂，有時候還過度地給學生講解一些課本上的知識點，希望學生能從課堂上的講解去充分理解書本上的所有內(nèi)容，極少給學生時間和空間去自由、獨立地進行思考、討論，讓學生沒有進行自我思維發(fā)散的機會，對課堂中所學的知識點掌握很死板而無法靈活對所學的知識點進行運用，喪失了自我進步的可能，也極大程度上壓抑了學生在學習過程中的積極性和自主性，對其獨立思考能力的培養(yǎng)有了一定程度上的欠缺。為了培育學生的核心素養(yǎng)，高中生物教師應(yīng)該將課堂延伸到實際生活中，將課堂充分與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生從實際生活中掌握書本上的知識，用自己的實際生活經(jīng)驗去領(lǐng)悟書本知識，拉近生物與學生之間的關(guān)系。例如，生物教師可以給學生布置一些課外作業(yè)，讓學生在課余時間去探索自然資源、環(huán)境污染或者遺傳等問題與生物的關(guān)系，讓學生從獨立的探索中去進一步的學習，開拓自身的視野，強化自身的學習能力。

（二） 高中生物教師應(yīng)該引導學生領(lǐng)悟生物的珍貴

通過學生對生物知識的學習，生物教師要讓學生在學習的過程中領(lǐng)悟到生物的珍貴和重要性，讓學生真正體會到大自然的博大精深，理解生物對于我們?nèi)祟惖闹匾砸约吧锼龅闹匾暙I。例如，在學習《細胞的增殖與分化》這一課時，教師可以給學生播放細胞增殖與分化的視頻，讓學生更加清晰地了解大自然的神奇之處，生物的神奇之處，進一步讓學生認識保護環(huán)境、愛護大自然、珍惜生物的重要性，理解只有與大自然和諧相處，人類才會有更好的未來，世界才會得到可持續(xù)發(fā)展。

（三） 通過生物學習讓學生產(chǎn)生對科學的研究和創(chuàng)新精神

生物課程的學習是無止境的，高中生物教師要在學生學習生物的過程中讓學生體會到學習生物的趣味性。例如，在學習《微生物》這一課時，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學生理解書本上的知識，再讓學生進入實驗室對微生物進行觀察，讓學生親身觀察到微生物的形狀、顏色、大小，給學生一定的時間讓他們進行討論、交流，分享自己的觀察結(jié)果，讓學生在此過程中不僅學到了基本的生物實踐技能，還讓學生體驗到了生物學習的趣味性，從而能夠更加積極地去學習生物，通過對生物研究成果的理解和實踐產(chǎn)生進一步學習的動力，加深學生對生物研究的認識，不斷激發(fā)學生對科學的研究和創(chuàng)新精神。

四、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)不僅僅是對于整個社會發(fā)展的需要，在順應(yīng)了時代教育潮流、遵從素質(zhì)教育要求的同時還提升了學生的整體素質(zhì)，讓學生在生物學習的過程中體會到了學習的趣味性，對生物學習產(chǎn)生了進一步的研究，為今后的專業(yè)學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：袁素蘭，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學。