高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)不斷發(fā)展及廣泛應(yīng)用與新課程改革進(jìn)行不斷深入下的一種新型教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中備受廣大學(xué)生的熱愛(ài)與歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于高中教學(xué)課堂利用創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研興趣，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)散思維，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力。在實(shí)際教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用仍存在一些不足，本文以高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出了相應(yīng)解決措施，旨在為高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；問(wèn)題分析；對(duì)策研究

一、 前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備為支撐的，教學(xué)人員根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目的，課前做好課程所需的教學(xué)視頻，課堂上一邊教學(xué)一邊播放，并針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)加以討論分析。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)的中心，教學(xué)人員利用不同的教學(xué)形式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生好奇心從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原因并找出解決問(wèn)題措施的能力，有助于學(xué)生思維智力的開(kāi)拓，幫助學(xué)生提高自主應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。同時(shí)以學(xué)生主動(dòng)接受的方式教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技巧，有利于發(fā)掘?qū)W生自身潛力，增強(qiáng)自信心，提升教學(xué)效果。為保障“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)課堂的順利進(jìn)行，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題刻不容緩。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)課堂的應(yīng)用問(wèn)題

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用模式問(wèn)題

實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中具有鮮明的特征，根據(jù)不同的課程類型運(yùn)用不同的教學(xué)方法，但實(shí)際上并不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。例如，高中化學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)研究型知識(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”以教學(xué)視頻進(jìn)行講解，就會(huì)失去了學(xué)生動(dòng)手操作在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)果的意義所在。相比于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻教學(xué)，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)更直觀更具教學(xué)意義，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到、分析并解決問(wèn)題的方式更容易加深知識(shí)技能的感知?！胺D(zhuǎn)課堂”反而會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)揮，不利于學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，影響最終教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際應(yīng)用中要考慮課堂知識(shí)與教學(xué)方式是否相符并能發(fā)揮最佳效果，能否在教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種高效多應(yīng)用模式的新型教學(xué)手段。科學(xué)合理的利用能夠發(fā)揮超強(qiáng)的教學(xué)效果，然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可能存在翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符等現(xiàn)象，造成教學(xué)效果的不佳，影響知識(shí)的接受和消化，拉大學(xué)生之間的差距。尤其在高中化學(xué)課堂中，講到化學(xué)應(yīng)用等方面，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”列舉化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活以及人類發(fā)展等方面各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用等內(nèi)容，反而給學(xué)生造成辨別困擾，難以分辨教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至混淆課程目標(biāo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的初衷達(dá)不到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也就失去了意義。

（三） “翻轉(zhuǎn)課堂”選擇使用問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要方式，通過(guò)微視頻教學(xué)給學(xué)生一個(gè)更清晰直觀的講解，同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。在高中化學(xué)中，講解到物質(zhì)這一課題時(shí)，進(jìn)行課程反轉(zhuǎn)出現(xiàn)一些問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)并沒(méi)有一個(gè)清楚透徹的認(rèn)知和了解，讓剛了解高中這個(gè)階段化學(xué)的學(xué)生直接的這樣認(rèn)識(shí)物質(zhì)，會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，影響接下來(lái)的研究思路；化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性研究學(xué)科，具有一定學(xué)習(xí)難度，直接將較難的知識(shí)講解給學(xué)生，而沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成嚴(yán)重的心理打擊，降低對(duì)化學(xué)的求知欲；而且通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究結(jié)果有一定的了解，也就讓學(xué)生失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究的興趣，不利于學(xué)生的思考能力以及探究精神的培養(yǎng)。

三、 解決翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用問(wèn)題可行性措施

（一） 保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式科學(xué)性

高中化學(xué)知識(shí)課程之間具有緊密的聯(lián)系，講解電解質(zhì)的溶解平衡這一課應(yīng)該算是對(duì)前面電解質(zhì)平衡章節(jié)的綜合梳理，然后與溶解的特性相融合，用已達(dá)到知識(shí)的積累和延伸，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行內(nèi)容翻轉(zhuǎn)則可以更有效地梳理之前的化學(xué)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上增加知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)人員在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及知識(shí)水平制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，以增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，增加學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，有助于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 注重“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)內(nèi)容系統(tǒng)性

由于不同階段化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)有所不同，初中化學(xué)講求教授學(xué)生解決問(wèn)題，高中化學(xué)教學(xué)更偏向于學(xué)生對(duì)化學(xué)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分析解決的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，可以讓學(xué)生更容易接受理解化學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)和延伸，便于學(xué)生撥開(kāi)迷霧看到化學(xué)的本質(zhì)，有助于高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

（三） 完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用可以有效地融合糾正之前化學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，并以正確的方式形態(tài)加強(qiáng)學(xué)生的正確記憶和理解。利用微視頻教學(xué)將物質(zhì)的量與初中學(xué)過(guò)的原子質(zhì)量以及阿伏伽德羅常數(shù)等進(jìn)行分析比較介紹，使學(xué)生對(duì)化學(xué)有更清晰的認(rèn)知和辨別能力。此外在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課上進(jìn)行真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行課程調(diào)整優(yōu)化，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)分評(píng)估系統(tǒng)，在激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研探究的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，有助于學(xué)生多方面發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種可以做到因材施教、因課制宜的有效教學(xué)方式。以其生動(dòng)形象、方便有效的特點(diǎn)受到廣大師生的歡迎，拉近了教學(xué)人員與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍。通過(guò)引起學(xué)生的好奇心增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因并找出解決問(wèn)題辦法的能力，有助于學(xué)生思維智力的開(kāi)拓，幫助學(xué)生提高自主應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，極大地加強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”值得深入研究并大力推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：姚俊春，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。