基于現(xiàn)代學徒制的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

王彧欣，史國潔

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學院，天津 300350

高等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是高等教育中的一種獨立類型，注重學生崗位職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教學過程具有產(chǎn)教融合的特點，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、個性突出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前我國對于現(xiàn)代學徒制理論的研究與實踐尚處于初級階段。本文結(jié)合“現(xiàn)代學徒制”相關(guān)理論，探討建立“四合機制”以培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的有效路徑。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

“學徒制”概念最早起源于中世紀，指的是師傅以面授的形式通過實際工作過程將知識、技術(shù)、經(jīng)驗傳授給徒弟。西方早在公元前2100年就已有了相關(guān)文獻記載，中國也有悠久的“學徒制”歷史，魯班和墨翟都是古時著名的師傅?！皩W徒制”的概念一直在發(fā)展和演變，世界各國也根據(jù)其具體國情、體制和背景，對學徒制進行研究，形成了各具特色的現(xiàn)代學徒制，如德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式、英國的“三明治”模式以及美國的“合作教育”等等。

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)意義中的學徒制都強調(diào)“做中學、學中做”。區(qū)別在于，現(xiàn)代學徒制針對的是新時代下的現(xiàn)代職業(yè)教育，融合了傳統(tǒng)學徒制的實踐性與傳統(tǒng)職業(yè)教育的理論性。

與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學徒制在內(nèi)涵上主要有四點轉(zhuǎn)變：第一，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代師徒制致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教育教學過程中，強調(diào)理論與實踐兩手抓，努力實現(xiàn)二者的完美結(jié)合；第二，身份轉(zhuǎn)變，學生由單一“學生”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧鎮(zhèn)洹皩W生”與“學徒”的二元身份，教師則由單一“教師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧鎮(zhèn)洹敖處煛迸c“師傅”的二元身份，因此需要具備雙師型教師資格；第三，學習場地轉(zhuǎn)變，教學場地從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)化為多元化教室，從簡單的授課型教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶苤v解理論知識又能指導實踐的一體化教室，此外還需要有模擬實際工作環(huán)境的各類仿真實訓室；第四，考核方式轉(zhuǎn)變，由理論知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃显u價模式。評價模式包括成績組成、評價方式和評價者。成績組成一般采取平時成績與期末成績相結(jié)合的方式，有些課程也可以采取以證代考、以賽代考的形式。評價方式除了卷面考試以外，還應(yīng)包括實際操作考試。評價者由校內(nèi)教師、企業(yè)教師組成，有時還需要社會相關(guān)專業(yè)的其他人士參與到評價過程中來。

二、現(xiàn)代學徒制對人才培養(yǎng)的重要性

國家有關(guān)職業(yè)教育的重點文件提出，應(yīng)大力推行“現(xiàn)代學徒制”。當前，我國職業(yè)教育已逐步進入到快速發(fā)展的新階段。現(xiàn)階段，一方面本科生、?？粕蜆I(yè)難度加大；另一方面高級技工供不應(yīng)求，技工崗位勞動力結(jié)構(gòu)失衡、整體素質(zhì)難以把控等問題日益凸顯。由于缺乏具有高端專業(yè)技能的勞動力與技師，生產(chǎn)資料向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程變得困難重重。目前，大部分行業(yè)都已形成了非常有針對性的、成熟的現(xiàn)代化管理模式，各領(lǐng)域也可通過重金吸納高精尖人才，但是在真正的生產(chǎn)過程中，還需要大批專業(yè)技術(shù)操作工人，以及具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級技師，不能完全依賴人才引進方式實現(xiàn)供需平衡。職業(yè)教育的定位正是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，故大力發(fā)展我國的職業(yè)教育是從根本上解決技工崗位勞動力不足之現(xiàn)狀的有效途徑。

德國費利克斯勞耐爾教授認為，青年學生由學習到工作需要跨過兩個門檻：第一個門檻是課堂教學到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，第二個門檻是從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)到實際工作崗位。在軟件業(yè)較為發(fā)達的國家中，軟件行業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)呈“金字塔”狀，而目前我國軟件產(chǎn)業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)為“橄欖”型，既缺少 “高端人才”，又缺少 “底層實施型人才”。作為承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才任務(wù)的高職院校，應(yīng)承擔起培養(yǎng)“底層實施型人才”的重任，通過現(xiàn)代學徒制模式，帶領(lǐng)學生順利跨過由學習到工作的兩個門檻，持續(xù)性地向市場輸入適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的軟件專業(yè)實施型人才。但目前，基于現(xiàn)代學徒制的軟件人才培養(yǎng)模式仍存在一系列問題急需解決。

近年來，教育部制定了多項促進現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的政策，其中包括兩個主攻方向，即提升職業(yè)院校管理水平和推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展；以及兩個工作重點，即教學診斷與改進和適應(yīng)社會需求能力評估。在職業(yè)教育相關(guān)理論的指導下，“四合機制”理論體系應(yīng)運而生?！八暮蠙C制”指的是產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合和知行合一。其中產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的指導思想；校企合作是職業(yè)教育的辦學體制機制；工學結(jié)合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；知行合一是職業(yè)教育的特點和落腳點?！八暮蠙C制”強調(diào)的是以職業(yè)化為導向的教學模式，建立“四合機制”是職業(yè)教育發(fā)展的根基及有效路徑。

三、軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，天津商務(wù)職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與軟通動力公司、中軟國際公司建立起緊密的校企共建合作模式，與軟通動力公司已合作七年，形成了較完善的三段式人才培養(yǎng)體系。為應(yīng)對激烈的軟件就業(yè)競爭，應(yīng)當進一步提升軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加深校企合作，形成具有高職軟件技術(shù)專業(yè)特色的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)體系，進而為我國職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供探索性經(jīng)驗。

（一）崗位供給需求分析

當今時代科技飛速發(fā)展，各行各業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求量急劇上升。據(jù)美國勞工統(tǒng)計局預測，到2020年，將有140萬個計算機類的工作崗位，但是卻只有40萬相關(guān)專業(yè)的學生能夠申請此類工作。計算機軟件相關(guān)崗位的增速是全美所有崗位平均增速的兩倍以上。國內(nèi)軟件行業(yè)也保持著快速健康發(fā)展態(tài)勢。在2016年整體經(jīng)濟增長放緩的壓力下，我國軟件行業(yè)依然保持快速增長態(tài)勢。2016年，中國軟件行業(yè)共實現(xiàn)業(yè)務(wù)收入4.9萬億，同比增長14.9%。因此，我國大力支持軟件人才的培養(yǎng)，各高校也積極響應(yīng)時代需求，紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。每年有大量的軟件相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生由全國各地高校輸出到企業(yè)中，但由于企業(yè)對人才的需求與高校人才培養(yǎng)之間存在差異，導致畢業(yè)生找工作困難和企業(yè)崗位人才緊缺現(xiàn)象同時出現(xiàn)。所以，應(yīng)通過“四合機制”有效建立現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)適應(yīng)崗位的人才。

（二）現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)存在的普遍問題

目前，大部分職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制是建立在“校企合作”基礎(chǔ)上的，其初衷是為了拉近校園與企業(yè)的距離，使學生更順利地完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。但目前的“校企合作”還存在一定問題。如，大部分職業(yè)院校采用教學模式，實訓時間主要包括實訓周以及實訓學期，實訓地點包括校內(nèi)配置的實訓室以及校外與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的實踐基地。這種“理論”配合“實訓”的“校企合作”方式，與現(xiàn)代學徒制“學中做、做中學”的要求，仍存在較大差距。

此外，還有諸多因素限制著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，如法律方面缺乏對于校企合作的相關(guān)約束；企業(yè)受市場周期影響較大，導致難以與校方培養(yǎng)方案完美配合；企業(yè)中的學生管理復雜，學生實習工資、工傷賠償，責任制度等有待明確；缺乏對企業(yè)資質(zhì)合理有效的考核體系，以及當企業(yè)不符合規(guī)定時的處理辦法。

（三）軟件職業(yè)崗位分析

軟件開發(fā)行業(yè)具有典型的一般工作過程，即問題定義、軟件可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、程序編碼、軟件測試及軟件發(fā)布和維護。該行業(yè)對應(yīng)的崗位需求，如圖1所示。按照軟件開發(fā)過程進行梳理，軟件專業(yè)崗位需求分為六類人才，即系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計師、UI設(shè)計師、軟件開發(fā)人員、軟件測試人員以及網(wǎng)站運維師。針對不同崗位對人才任職要求的具體內(nèi)容及層次，目前軟件專業(yè)可分為兩個方向，包括歐美服務(wù)外包方向和歐美軟件測試方向，以順應(yīng)市場需求，大力培養(yǎng)崗位適應(yīng)型軟件開發(fā)及測試人才。

圖1

（四）“四合機制”下的現(xiàn)代學徒制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮“四合機制”產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合和知行合一的特點，利用現(xiàn)有資源建立更為有效的現(xiàn)代學徒制試點。在軟件專業(yè)中開設(shè)“學徒制”班，與企業(yè)緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學模式。

1.構(gòu)建現(xiàn)代學徒制特色的課程體系

建立現(xiàn)代學徒制特色的課程體系，必須在課程設(shè)計中突出職業(yè)化、模塊化、標準化特點。如圖2所示，軟件技術(shù)專業(yè)基于崗位需求現(xiàn)代學徒制課程體系是通過學校課程、企業(yè)課程、企業(yè)實訓、拓展課程、企業(yè)培養(yǎng)五個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學徒成長階段及圍繞崗位需求建立，以切實落實“四合機制”，達到產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合和知行合一的目的。

2.學校課程與企業(yè)課程

學校課程以基礎(chǔ)理論課程為主，《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》《Java程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》這四門職業(yè)技術(shù)課程在系統(tǒng)培養(yǎng)學生基本理論知識的基礎(chǔ)上，采用情境教學法，將真實的企業(yè)開發(fā)項目引入課堂，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制“學中做、做中學”的思想，幫助學徒快速度過適應(yīng)期。企業(yè)課程包括《Web前端開發(fā)》《軟件測試技術(shù)》《Java Web應(yīng)用程序開發(fā)》《JavaEE框架技術(shù)》四門課程，偏重于前沿技術(shù)的學習及應(yīng)用，要求緊隨時代前沿，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需要，及時更新培養(yǎng)計劃，將最新最有用的知識輸送到課堂中，為學徒進入成熟期做最后鋪墊。

3.“項目導師制”下的項目實訓

以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，應(yīng)為每個學生分配企業(yè)導師。企業(yè)導師需具備一定的職業(yè)能力，主要負責指導學生開展項目實訓。關(guān)于項目實訓中采用的項目，需依照企業(yè)生產(chǎn)中的真實項目制定，還原工作現(xiàn)場，充分體現(xiàn)真實工作過程。在軟件開發(fā)實訓項目中，按照現(xiàn)實項目人員配備模式，由企業(yè)導師擔任項目經(jīng)理，按照學生能力及意愿，為學生安排項目助理、項目管理組成員、軟件開發(fā)及軟件測試等職位。

4.企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)

圖2

企業(yè)雇主最了解行業(yè)及崗位的直接需求。因此，雇主應(yīng)當在現(xiàn)代學徒制改革過程中充當重要角色。頂崗實習作為教學環(huán)節(jié)中的一部分，為雇主和學徒之間搭建起橋梁，可以幫助學徒平穩(wěn)度過過渡期。2016年，教育部、財政部、人力資源社會保障部、國家安全監(jiān)管總局、中國保監(jiān)會共同制定的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》對頂崗實習作了詳細規(guī)定，要求學生完成校內(nèi)課程、企業(yè)課程、企業(yè)實訓、拓展課程四個環(huán)節(jié)后，需參加頂崗實習，實習前必須和企業(yè)簽訂正式頂崗實習協(xié)議書，并明確企業(yè)導師。學生在企業(yè)中作為“學徒”融入真實工作環(huán)境，在企業(yè)和校方的雙重監(jiān)督及指導下，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實際工作中，既為企業(yè)創(chuàng)造價值，也能增強自身競爭優(yōu)勢。

5.考核評估方式

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)特色的不同，采取不同的考核方式。為兼顧理論知識傳授與實踐能力提升的雙重培養(yǎng)目標，校內(nèi)課程、企業(yè)課程按照傳統(tǒng)方式進行考核，項目實訓與企業(yè)培養(yǎng)依照真實項目的績效考核標準來進行評估。目前，一般軟件開發(fā)人員的績效考核通過以下七個指標來評定，包括：工作態(tài)度、代碼量、錯誤率、新技術(shù)使用情況、代碼規(guī)范性、文檔規(guī)范性、及時性。通過對項目開發(fā)情況的真實統(tǒng)計計算績效，并給出學生考核成績。