學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

李曼

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)其自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中教育歷來是學(xué)生在受教育過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，它關(guān)乎學(xué)生的未來，因此，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)尤為重要。心理健康作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)過程中存在著認(rèn)識(shí)偏差、師資力量薄弱、培養(yǎng)途徑單一以及家庭、社會(huì)、學(xué)校沒有形成合力等問題。為此，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和定位心理健康教育，健全學(xué)校心理健康管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)心理健康培養(yǎng)工作的規(guī)范和指導(dǎo)，加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校教育合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；核心素養(yǎng)；教育合力

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）06-0012-04

一、心理健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016 年 9月13日，國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，內(nèi)容包括三大維度、六大核心素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)。核心素養(yǎng)反映了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，它包含主體性、社會(huì)性和文化性三個(gè)方面。其中主體性是關(guān)于個(gè)體自身發(fā)展的素養(yǎng)，包括身體（生理）、精神（心理）及個(gè)性品質(zhì)等方面的素養(yǎng)。因此精神（心理）素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中起著重要的作用，也由此凸顯出發(fā)展學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的重要性。

針對(duì)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，教育部在2012 年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了發(fā)展中小學(xué)生心理健康教育的重要性，而發(fā)展中小學(xué)生心理健康教育目的在于促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高以及全面健康的發(fā)展，可見培養(yǎng)心理健康核心素養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。心理健康是指個(gè)體應(yīng)該具有的基本的認(rèn)知能力、和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、有效的調(diào)控情緒的能力和良好的人格品質(zhì)等。六大核心素養(yǎng)中提到的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)都反映了心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；健康生活主要體現(xiàn)在學(xué)生要珍愛生命，正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)健全人格，善于規(guī)劃未來等方面；責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在學(xué)生要培養(yǎng)集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。這些核心素養(yǎng)與心理健康的內(nèi)容都是一致的，都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知能力、人格完善和人際關(guān)系。

高中教育歷來是學(xué)生在受教育過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，它關(guān)乎學(xué)生的未來，因此培養(yǎng)高中生的心理健康核心素養(yǎng)尤為重要。

二、心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）心理健康培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差

2012年教育部修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出了中小學(xué)開設(shè)心理健康教育的重要性與必要性。但是在實(shí)際工作中，各教育部門及相關(guān)學(xué)校對(duì)高中學(xué)生開展心理健康培養(yǎng)的重要性、長遠(yuǎn)意義和認(rèn)識(shí)程度不夠透徹。學(xué)校因整個(gè)地區(qū)的心理健康培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)，或者因高考等各種原因，把心理健康培養(yǎng)作為一種應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的形式，甚至有些學(xué)校沒有發(fā)動(dòng)全體師生參與到心理健康培養(yǎng)中來，對(duì)心理健康培養(yǎng)的重視程度不夠，認(rèn)為搞幾次心理講座、參加幾次素質(zhì)拓展訓(xùn)練、準(zhǔn)備一個(gè)辦公室作為心理咨詢室、年終期末準(zhǔn)備一些相關(guān)的文字材料等就是開展心理健康教育了。正是這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致了高中學(xué)校開展心理健康培養(yǎng)工作無法收到實(shí)效，從而不利于培養(yǎng)高中生的心理健康核心素養(yǎng)。

（二）心理健康培養(yǎng)師資力量的制約

心理健康培養(yǎng)工作是一項(xiàng)兼具專業(yè)性和科學(xué)性的工作，需要有一支合格的師資隊(duì)伍。在各校長的領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)以專職心理健康教師、班主任、兼職心理健康教師及全體教職員工組成的團(tuán)隊(duì)共同參與、分工負(fù)責(zé)、各司其職。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校的心理健康培養(yǎng)師資力量薄弱，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這些學(xué)校專職心理教師少，非專業(yè)兼職教師多，而且這些兼職教師的心理專業(yè)基礎(chǔ)較差，另外，普通教師因?yàn)樽陨淼男睦頎顩r欠佳，所以更難調(diào)動(dòng)他們投入到心理健康培養(yǎng)工作中來的積極性。另外，整個(gè)地區(qū)和學(xué)校對(duì)心理健康培養(yǎng)的重視度不夠、課程管理體制的不健全等也影響了學(xué)校心理健康培養(yǎng)的組織氛圍，進(jìn)而影響心理健康教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感。

（三）心理健康培養(yǎng)的途徑單一、狹窄

學(xué)校開展心理健康培養(yǎng)工作渠道很多，比如開設(shè)心理健康課、開辦心理社團(tuán)與心理咨詢室、開展心理講座與素質(zhì)拓展活動(dòng)、組織學(xué)科滲透與班主任工作滲透、利用校園文化環(huán)境施以影響等。但是部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校不僅沒有開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，而且沒有專職的心理教師，只是組織簡單的講座與活動(dòng)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的形成并不能起不到相應(yīng)的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，學(xué)生和家長只能自行尋求社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)及專業(yè)醫(yī)院幫助，或者學(xué)校請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士給予疏導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合心理健康課程、社團(tuán)活動(dòng)、講座等，全面展開學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（四）學(xué)校心理健康培養(yǎng)沒有形成合力

一門學(xué)科都應(yīng)該有它的學(xué)科體系與系統(tǒng)性，而現(xiàn)行的高中心理健康培養(yǎng)工作散漫，沒有一套統(tǒng)一的課程教材，課時(shí)安排與教學(xué)方法的使用也比較隨意；此外，各地區(qū)學(xué)校心理健康教師相互聯(lián)系較少，沒有學(xué)科歸屬感，缺乏專業(yè)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此，不同學(xué)校之間心理健康培養(yǎng)工作開展程度差異很大。另外，心理健康培養(yǎng)是一個(gè)長期持續(xù)發(fā)展的工作，不僅是心理教師的責(zé)任和義務(wù)，而且也需要各任課教師及班主任等人員的積極參與，只有形成教育合力，才能發(fā)展好學(xué)生的心理健康核心素養(yǎng)。

三、心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）正確認(rèn)識(shí)和定位心理健康核心素養(yǎng)

心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的開展需要學(xué)校各級(jí)人員的積極參與、配合，只有這樣才能保證學(xué)生的心理素養(yǎng)真正全面、健康的發(fā)展。既然它是一個(gè)系統(tǒng)過程，我們就要以發(fā)展的眼光來看待，就如學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是尋求發(fā)展一樣，我們要建立發(fā)展性的心理健康培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體、以活動(dòng)和體驗(yàn)為形式，培養(yǎng)高中生的心理健康核心素養(yǎng)。

（二）健全學(xué)校管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)工作的規(guī)范和指導(dǎo)

1.完善組織機(jī)構(gòu)和管理制度

在組織機(jī)構(gòu)方面，心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教育行政部門和學(xué)校的雙重配合管理。首先，教育行政部門可以成立心理健康培養(yǎng)工作督導(dǎo)小組，小組成員包括教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以加強(qiáng)對(duì)心理健康核心素養(yǎng)的監(jiān)管、培養(yǎng)工作。其次，學(xué)校層面可以形成校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)中心和校心理咨詢室三層管理培養(yǎng)的模式。

在科學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)制定出統(tǒng)一的工作標(biāo)準(zhǔn)、合理的評(píng)估制度，以保障學(xué)校心理健康培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)。如專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障（咨詢室書籍購買、社團(tuán)活動(dòng)物品采買、心理咨詢室基本設(shè)備的購置等），專業(yè)人員與待遇保障（專兼職教師的值班費(fèi)用，外出參觀與學(xué)習(xí)等），時(shí)間保障（心理課課時(shí)設(shè)置、高三的心理疏導(dǎo)時(shí)間安排等），人性化評(píng)估制度（學(xué)生的心理健康核心素養(yǎng)評(píng)估應(yīng)包括學(xué)習(xí)、生活與人際交往等各方面，教師的評(píng)價(jià)體系包括專家與同事督導(dǎo)等多樣化的激勵(lì)考核方式，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系應(yīng)就學(xué)校的地區(qū)差異等具體情況具體對(duì)待）。

2.加強(qiáng)對(duì)心理健康培養(yǎng)工作的規(guī)范與指導(dǎo)

對(duì)心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作加強(qiáng)規(guī)范與指導(dǎo)需要從兩方面做起：一方面，要豐富心理健康教育內(nèi)容。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，應(yīng)針對(duì)高中生開設(shè)系統(tǒng)的心理健康課的學(xué)習(xí)，心理咨詢室和社團(tuán)也應(yīng)結(jié)合相應(yīng)主題的講座與素質(zhì)拓展，積極配合開展相應(yīng)的活動(dòng)。具體來說，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，圍繞高中生學(xué)習(xí)、生活和人際交往等主題進(jìn)行，并兼具開展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的學(xué)習(xí)。課余間隙可以圍繞具體某一個(gè)階段的主題來開展講座與活動(dòng)，比如體驗(yàn)放松、緩解考試焦慮等。心理咨詢室應(yīng)開展日常的咨詢，心理社團(tuán)可以圍繞“5·25心理健康節(jié)”開展心理劇、心理素質(zhì)拓展、心理電影展播、心理小報(bào)、高三祝福語活動(dòng)等來協(xié)助心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與宣傳工作。另一方面，規(guī)范心理檔案及日常心理咨詢材料。通過建立學(xué)生心理健康檔案的方式，教師不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況等，而且可以及時(shí)解決學(xué)生們?cè)诔砷L過程中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活達(dá)到理想的狀態(tài)。除此之外，規(guī)范教師心理檔案有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解教師的心理健康狀況，在必要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，進(jìn)而使每一位教師保持良好的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)。與此同時(shí)，規(guī)范心理咨詢與心理健康相關(guān)材料，比如心理健康計(jì)劃與安排、心理健康專兼職教師資質(zhì)證書、講座與公開課材料、學(xué)生危機(jī)干預(yù)材料、知心姐姐信箱信件、心理小報(bào)與宣傳欄材料、素質(zhì)拓展游戲相關(guān)材料等，將其整理形成系統(tǒng)的心理健康與心理咨詢資料，以備于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查及日常心理健康工作的查詢。

（三）建設(shè)強(qiáng)大的心理健康教師隊(duì)伍

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要場所，而教師在培養(yǎng)高中生心理健康核心素養(yǎng)中扮演著重要角色。在心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，心理教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量直接決定心理健康教育所能達(dá)到的要求，好的教師隊(duì)伍是高中生心理健康核心素養(yǎng)落到實(shí)處的強(qiáng)大動(dòng)力。

1.建立心理健康專職教師隊(duì)伍

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，每所學(xué)校至少配備一名心理健康專職或兼職教師，并逐漸增加心理健康教師的數(shù)量。目前我國部分地區(qū)的一些學(xué)校專業(yè)心理教師資源匱乏，而非專業(yè)的心理教師，可能只能觀察學(xué)生的問題行為，并不能從心理學(xué)層面上加以分析，進(jìn)而不能有效解決學(xué)生的心理困擾，不利于對(duì)學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校建立心理專職教師隊(duì)伍是必要的，同時(shí)學(xué)校也要鼓勵(lì)和提倡兼職心理教師及其他學(xué)科教師了解心理健康知識(shí)，積極參與到心理健康培養(yǎng)工作中來。

2.嚴(yán)格規(guī)范心理健康教師專業(yè)培訓(xùn)和考核

教師的專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展，需要教師持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并進(jìn)行相應(yīng)的考核。比如參加教師的崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、教研活動(dòng)、中小學(xué)心理健康培訓(xùn)會(huì)議、各級(jí)各類的心理健康優(yōu)質(zhì)課比賽等，通過這些規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷要求自己，提升自己的專業(yè)水平。另外，教育行政部門及學(xué)校對(duì)心理健康教師要制定一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書及心理咨詢師證書標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校應(yīng)通過嚴(yán)格規(guī)范心理教師專業(yè)培訓(xùn)與考核，加強(qiáng)心理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而更有利于培養(yǎng)高中生的心理健康核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)間的聯(lián)系，形成教育合力

心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是受到遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育等各種因素交互作用的影響的。理想的家庭教養(yǎng)方式、合適的學(xué)校教育模式和良好的社會(huì)風(fēng)氣都有利于對(duì)高中生的核心素養(yǎng)的塑造，因此學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)形成教育合力，共同促進(jìn)高中生的心理健康核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成。

1.社區(qū)與學(xué)校形成合力

高中生作為社會(huì)中的重要個(gè)體，要受到學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的影響。良好的社會(huì)風(fēng)氣、秩序和環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。比如加強(qiáng)保障學(xué)生的法制建設(shè)、加強(qiáng)治安、宣傳家鄉(xiāng)城市以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感等。學(xué)?？梢耘c社區(qū)合作，充分利用社區(qū)資源，為貧困學(xué)生尋求社會(huì)援助，也可通過社區(qū)活動(dòng)（如建立社區(qū)心理健康機(jī)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播宣傳等），開展一些家庭心理健康咨詢和宣傳普及活動(dòng)。比如關(guān)于留守兒童的社區(qū)講座、青春期心理健康知識(shí)的宣傳等。社區(qū)和學(xué)校形成合力，可為高中生營造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍，消除不良社會(huì)因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

2.家庭、學(xué)校和社會(huì)形成聯(lián)動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)

因?yàn)榧彝楦咧猩鷦?chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，所以學(xué)?？梢岳媒處熧Y源，定期為家長開展講座，并結(jié)合對(duì)社區(qū)資源和社會(huì)環(huán)境的利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而形成家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)對(duì)高中生心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，對(duì)學(xué)校育人及學(xué)生的終身發(fā)展都提出了要求。核心素養(yǎng)的三個(gè)維度和六大核心素養(yǎng)都說明了培養(yǎng)心理健康核心素養(yǎng)對(duì)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。作為心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所——學(xué)校，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和定位學(xué)校心理健康教育，健全學(xué)校心理健康管理機(jī)制，加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)心理健康課程，加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系，形成教育合力，從而科學(xué)發(fā)展高中生的心理健康核心素養(yǎng)。

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