學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探

王彥芳 趙清會

摘 要：課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不僅有益于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且更能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的需要，并且這一教學(xué)模式的實(shí)施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，從教學(xué)實(shí)際效果來看，其對增進(jìn)師生感情，提升課堂教學(xué)的達(dá)成率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0004-03

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵及特征

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)案為教學(xué)和學(xué)習(xí)提綱，以提高課堂教學(xué)效率為主要目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自學(xué)、自練、互練等多種學(xué)習(xí)手段，教師借助引導(dǎo)、釋疑、調(diào)控等多種教學(xué)手段，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的教學(xué)策略體系。

學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方案。教師進(jìn)行學(xué)案設(shè)計編印，并在上新課前一至兩天印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)案所提出的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)案上作出相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，以初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，然后將遇到的學(xué)習(xí)問題帶到課堂上進(jìn)行集體交流與討論，通過教學(xué)互動和一系列的教學(xué)策略，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠總結(jié)得出，學(xué)生可以從對外部環(huán)境相互作用的過程中獲得知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在一定的情境中，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得自身成長。

（二）嘗試教學(xué)理論

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試活動，依據(jù)教材中的教學(xué)目標(biāo)完成嘗試任務(wù)，以解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。該理論的特征在于先學(xué)后導(dǎo)、先練后講，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通過自己的實(shí)踐，或者是通過自己的推理，獲得新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識、新的規(guī)律、新的法則的一種學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。

（四）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個特征：第一，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念；第二，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辯，這種分辨越清晰越有利于新的學(xué)習(xí)和保持；第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，即原有知識結(jié)構(gòu)中原有知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化并創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的原因，50%是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定，25%是由學(xué)生的情感準(zhǔn)備決定，25%是由教學(xué)質(zhì)量（線索、參與、強(qiáng)化、反饋、矯正）決定。因此，教師在教學(xué)過程中，要為掌握而教。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的組織實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，包括課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。

（一）課前環(huán)節(jié)

1. 學(xué)案的編制

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)案是學(xué)科教師為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)而設(shè)計的、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種文本。根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同可以編寫不同類型的學(xué)案。

首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。理論上每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括三維目標(biāo)的“知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀”三部分，但在教學(xué)實(shí)踐中不一定每節(jié)學(xué)案都要包括這樣三部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求用一個可測的動詞組成一個動賓結(jié)構(gòu)的句式來表述，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以以條目式列出集中呈現(xiàn)，也可以分階段呈現(xiàn)。

其次，做到三線結(jié)合。知識生成線就是要尋找新舊知識的契合點(diǎn)，確立教學(xué)起點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)線是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系；能力培養(yǎng)線是學(xué)案設(shè)計的重心所在，是一條暗線，是針對知識點(diǎn)承載的能力、價值等提出的一連串相互銜接的問題體系。編寫學(xué)案應(yīng)以知識生成為主線，把知識生成線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線有機(jī)結(jié)合。

再次，確定導(dǎo)學(xué)策略。第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，研究《考試說明》和中高考試題以確定考點(diǎn)和熱點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平以確定學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)，研究知識點(diǎn)之間的前后銜接以確定教學(xué)的有效順序編排；第二，問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)案設(shè)計的重點(diǎn)，而設(shè)計一連串相互銜接的問題，形成一個立體的知識、能力、覺悟的問題體系以引導(dǎo)學(xué)生探索求知是關(guān)鍵所在，問題導(dǎo)學(xué)要把教案的部分內(nèi)容延伸到學(xué)案中去，以三線一面貫穿整個學(xué)習(xí)過程；第三，學(xué)案必須將學(xué)生的有效學(xué)習(xí)放在首位，要盡可能考慮不同層次學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，對學(xué)生可能提出的問題作出縝密的思考和教學(xué)設(shè)計。

最后，編輯推薦作業(yè)。每個知識點(diǎn)學(xué)完之后，需要編配適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂或課后訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠進(jìn)一步理解、鞏固和掌握。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)問題人手，初步感知與了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著對新知識的初步認(rèn)知與感悟，帶著疑惑走進(jìn)課堂時，就能夠主動提問，積極思考，踴躍發(fā)言，并以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去。

3.教師的抽查

上課之前，科任教師要收集部分學(xué)案以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析，并找出問題所在，以適時調(diào)整教學(xué)方案。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.基礎(chǔ)知識，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)課前抽查的結(jié)果，教師可以先預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)其中沒有完成的內(nèi)容。然后組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，教師需要適時點(diǎn)評，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偏差，并對學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧予以肯定和推廣，以打造健康的學(xué)習(xí)方式。

2.同學(xué)互助，質(zhì)疑歸納

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到不能自己完全解決的疑問，可以采取同學(xué)相互討論、互助交流分析等多種學(xué)習(xí)形式予以解決。在討論分析中，小組代表應(yīng)積極主動地向教師反饋互助學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，并且教師做好巡視，收集、篩選、歸納學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，為下一步的教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

3.釋疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)會對基礎(chǔ)知識有初步的掌握，也會形成初步的知識網(wǎng)絡(luò)。對那些歸納的、學(xué)生不能解決又普遍存在的問題，教師則通過講授，點(diǎn)撥引導(dǎo)，帶動學(xué)生積極思考，積極參與，教師的指點(diǎn)迷津，使學(xué)生進(jìn)一步獲得知識，提升學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.反饋矯正，同步檢測

課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種反饋手段獲取真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題再“備課”，以迅速確定“講”的內(nèi)容和形式，進(jìn)行行為跟進(jìn)，及時矯正。同時，對應(yīng)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以題組形式分層提供系列測試題，供課堂上同步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后環(huán)節(jié)

1.學(xué)后反思

這個過程的主要任務(wù)是學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得、體會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課后拓展

立足于課內(nèi)、課外的結(jié)合，教師課堂教學(xué)要向課本外的相關(guān)課程資源進(jìn)行適度的拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)案教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“滿堂灌”的弊端，變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、學(xué)會”到“樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)”的變革，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的

學(xué)案教學(xué)使我們充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的終極目的。通過學(xué)案教學(xué)幫助學(xué)生找到一種適合自身發(fā)展和需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有效地提升了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（三）促進(jìn)師生、生生關(guān)系的和諧

首先，學(xué)案教學(xué)使傳統(tǒng)的知識傳授過程變?yōu)榻處煄椭鷮W(xué)生不斷排除學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯誤、共同尋找正確答案的過程。師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”式變成了“平等朋友”式的合作關(guān)系；其次，通過課堂中學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，特別是優(yōu)生帶動差生，幫助差生學(xué)習(xí)和思想各方面不斷進(jìn)步，優(yōu)化了優(yōu)先與差生之間的關(guān)系，進(jìn)而帶動班級師生、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)案教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學(xué)氛圍，通過課堂上師生的雙邊活動，增進(jìn)了師生感情，加深了生生情誼，消除彼此之間的心理隔閡，有效地抑制了學(xué)校和班級中兩極分化的現(xiàn)象，從而帶動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。