淺談提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的策略

古苑

摘 要：在語(yǔ)文的教學(xué)中，作業(yè)一直是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的有效性、教學(xué)方式的合理性以及學(xué)生知識(shí)能力的掌握程度都可作為一種非常有效的表征和評(píng)價(jià)。作為語(yǔ)文老師，不僅僅應(yīng)當(dāng)注重課堂上的授課和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)把重心放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化上，而對(duì)作業(yè)完成情況和質(zhì)量的把握是一種最直接、最有效的方式。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如量大用小，針對(duì)性、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生完成質(zhì)量低等問(wèn)題，進(jìn)行了剖析和討論，提出語(yǔ)文作業(yè)的有趣性、課堂與課后的聯(lián)動(dòng)性等解決方案，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性、高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)有效性；策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題

作業(yè)一直以來(lái)都被學(xué)生認(rèn)為是課后的一種負(fù)擔(dān)，在下課后，學(xué)生普遍不希望老師布置作業(yè)，學(xué)生的想法在一定程度上也暴露出了當(dāng)下許多學(xué)校在布置作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與了解，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置上，主要存在以下問(wèn)題：

一是對(duì)于練習(xí)的重視程度太高，反而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力訓(xùn)練偏少。尤其語(yǔ)文作為文科類(lèi)學(xué)科，不少語(yǔ)文老師認(rèn)為，像理科一樣，熟能生巧，題目做的數(shù)量上了，學(xué)生自然也就理解、掌握了。而針對(duì)如何讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)，并用自己學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題反而非常少。比如，閱讀中出現(xiàn)的描寫(xiě)景物的句子，代表著作者當(dāng)時(shí)的心情，不少教師只是單純地讓學(xué)生答出作者為何會(huì)寫(xiě)這些景物，表達(dá)了什么思想感情，而很少建議學(xué)生將這種對(duì)景物描寫(xiě)表達(dá)感情的方法用在學(xué)生自己的寫(xiě)作中，效果不佳。

二是太過(guò)于關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生思考的過(guò)程卻很少關(guān)注。不少老師在布置作業(yè)時(shí)，只是告訴學(xué)生應(yīng)該如何去完成作業(yè)，布置了作業(yè)的范圍和作業(yè)的內(nèi)容，尤其關(guān)注學(xué)生的解題步驟，甚至開(kāi)發(fā)、總結(jié)出一套解題的模板和套路，讓學(xué)生按照規(guī)定的套路回答問(wèn)題，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的答案單一，創(chuàng)新型減少，思想方法不足。

三是對(duì)全體學(xué)生都采取一個(gè)套路，因材施教，分層教學(xué)較少。由于學(xué)校多是大班制教學(xué)，因此老師在布置作業(yè)時(shí)通常只布置一種作業(yè)，全班所有同學(xué)，不論基礎(chǔ)好壞，對(duì)不同題型的掌握程度，都是相同的作業(yè)，因此對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，作業(yè)成為重復(fù)的累贅，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，作業(yè)難度往往太高，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果完不成，那么很容易出現(xiàn)質(zhì)量不佳或者抄襲的情況，大大降低了作業(yè)的效用。

在新時(shí)代的教育改革大背景下，實(shí)行語(yǔ)文的素質(zhì)教育，必須對(duì)課后的作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的作業(yè)布置方式，讓作業(yè)成為提高學(xué)生水平的渠道，增加作業(yè)的有效性迫在眉睫。

二、如何設(shè)計(jì)合理的作業(yè)

作業(yè)設(shè)置的合理性是提高作業(yè)有效性的根源和基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，主要應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，在教育部“減負(fù)”的號(hào)召下，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師們都希望能夠盡量少地布置作業(yè)，但減負(fù)的前提并非減少作業(yè)，而是更合理地布置，將作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)前不少學(xué)校喜好布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生甚至小學(xué)生在學(xué)習(xí)一天的課程后疲憊不堪，回家之后還要挑燈夜戰(zhàn)，完成學(xué)校重復(fù)的作業(yè)，第二天再頂著紅腫的眼眶到學(xué)校上課，如此反復(fù)，惡性循環(huán)。而且對(duì)于大量的作業(yè)，學(xué)生心理容易產(chǎn)生抵觸的情緒，敷衍了事，筆者認(rèn)為，與其布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，不如讓學(xué)生把精力花在感興趣的地方，譬如自己選擇自己不足的地方，老師設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)選項(xiàng)，盡可能大部分作業(yè)量相同，這樣，作業(yè)既有差異性，又有針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向來(lái)選擇作業(yè)的種類(lèi)。這樣做不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，同時(shí)也讓學(xué)生的積極性大大增加。筆者在試點(diǎn)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生表示自己每天完成語(yǔ)文作業(yè)的課后時(shí)間僅僅在5分鐘左右，而語(yǔ)文成績(jī)卻得到了提升，同時(shí)還有大量的時(shí)間完成其他科目的作業(yè)，有時(shí)間對(duì)于自己的興趣愛(ài)好投入更多，心情愉快。目前，不少學(xué)校提倡開(kāi)放性課程與開(kāi)放性作業(yè)，這是非常好的嘗試，對(duì)于開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生更容易找到信心，提升學(xué)科興趣。

三、如何提升作業(yè)質(zhì)量

除了提升作業(yè)布置的多樣性，提高作業(yè)的批改質(zhì)量也值得關(guān)注。筆者認(rèn)為，老師作為傳道授業(yè)者，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，比如學(xué)生在做作業(yè)時(shí)往往會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如老師在批改《寓言?xún)蓜t》生字時(shí)，不少學(xué)生易把“窟窿”的窿里的“穴”寫(xiě)成“一”字，不少老師面對(duì)這種情況，處理的方式是直接將錯(cuò)誤寫(xiě)出來(lái)，把正確的字寫(xiě)上，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，印象不深，下次還容易再犯錯(cuò)。筆者認(rèn)為更好的方式是直接將錯(cuò)誤標(biāo)出，讓學(xué)生自己改正。另外，對(duì)于批改作業(yè)的方式，如果在學(xué)生不在場(chǎng)的情況下完成，則學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而如果當(dāng)面引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，可能效果會(huì)更好。最后，建議使用差異性、分層次批改作業(yè)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，說(shuō)的便是多樣性。同樣，在批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該以多角度作為測(cè)評(píng)，盡量少給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多激勵(lì)，少批評(píng)，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

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編輯 趙飛飛