新課標下小學體育教學中的合作學習

鐘旭榮

摘 要：在新課標的教育背景下，小學體育教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位。將合作學習引入到小學體育教學中，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量等具有積極的影響?；诖?，將對新課標下小學體育教學中合作學習的有效策略進行詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課標；小學體育教學；合作學習

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，小學體育課程在素質(zhì)教育中占據(jù)的位置越來越重要。因此，在小學體育教學的過程中，體育教師必須對傳統(tǒng)的教學模式進行不斷的創(chuàng)新，以達到提高教學的根本目標。將合作學習模式充分融入小學體育教學的過程中，能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，進而可以構(gòu)建生動活躍課堂氣氛，使小學體育的教學質(zhì)量和教學效率可以得到有效提升，從而為新課改的落實打下牢固的基礎(chǔ)。

一、新課標下小學體育教學中開展合作學習的意義

對于學生而言，小學階段是其身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的小學教育將會對學生的未來發(fā)展帶來積極的影響。在小學教育中，體育教學是不可或缺的重要組成內(nèi)容，是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。當前，為了順應(yīng)社會的發(fā)展需求，在小學體育教學中融入合作學習模式已經(jīng)非常普遍。合作學習的具體含義主要是指，學生通過明確分工以及相互幫助的形式完成指定的學習任務(wù)或者學習目標的一種新型學習模式。合作學習模式，加強了學生之間的溝通與交流，同時也促進了學生的共同成長，學生的合作能力、社交能力、責任意識等方面都得到了很好的鍛煉，對于學生的健康成長以及小學體育教學的發(fā)展均起著無可替代的重要作用。

二、新課標下小學體育教學中開展合作學習的有效策略

1.采用科學合理的教學手段，有效激發(fā)學生的合作興趣

在新課標下小學體育教學的過程中，首先，教師應(yīng)該正確認識到以學生為主體的教學理念，明確小學體育教學的定位。其次，由于體育教學實質(zhì)上是一門實踐性非常強的課程，所以體育教師將合作學習手段應(yīng)用到體育教學中的時候，要充分理解合作學習的重要內(nèi)容，并且在開展體育教學活動的過程中要采取科學合理的教學手段，以達到提高體育教學質(zhì)量的根本目的。例如，教師在傳授學生足球的相關(guān)技能的時候，可以將游戲活動與合作學習模式有機統(tǒng)一起來；在訓練傳球的時候，可以將學生進行兩兩分組開展訓練活動，并且在小組之間開展比賽活動，讓學生在競技中學習到體育知識，激發(fā)學生對體育學習的濃厚興趣。例如，教師可以開展足球比賽活動，根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好等特征，以7～9個人為一組，分成若干個小隊開展比賽活動。這樣的分組活動和比賽，提高了學生之間的凝聚力，增強了學生之間的團隊合作意識，同時也促進了學生之間的溝通交流。同時，教師在分組訓練時，要將不同特長和愛好的學生進行均衡分配，以實現(xiàn)學生之間的互補和共同進步。

2.教師加強引導(dǎo)作用，增強合作學習的有效性

在小學體育教學中引用合作學習模式的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況開展正確的引導(dǎo)，提高合作學習的針對性和有效性，從而提高教學質(zhì)量，而不是片面地認為合作學習只是學生的自行發(fā)展。針對低年級的小學生而言，由于他們的身心發(fā)展尚未成熟，自控能力較差，所以，在開展合作學習的過程中，教師要明確分組的意義，并且讓學生認識到小組的規(guī)則，明確小組成員的工作職責等，使得教學效果的有效性可以得到一定的保障。例如，在開展呼啦圈的教學活動時，教師可以將學生分成若干個小組，合理分配每個小組的工作任務(wù)，例如，有的小組拿道具，而有的小組則組織排隊等，在活動開展的過程中，使得比賽的程序更加具有規(guī)律性和規(guī)范性。

同時，在體育教學的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會回顧、總結(jié)和反思，使得學生在熟練掌握教材基本教學內(nèi)容的同時，更加明確知識內(nèi)容的重點和難點，從而強化學生合作學習的能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在開展接力賽跑活動之后，教師可以引導(dǎo)學生對活動中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，達到強化合作學習能力的目的。

3.構(gòu)建公正公平的評價機制，全面促進學生的合作發(fā)展

在小學體育教學的過程中，科學合理的評價機制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。通過給予學生公正、公平的評價，提高學生對于體育學習的主動性和積極性，從而促進體育教學中合作學習模式的健康發(fā)展。因此，教師可以提高評價形式的豐富性和多樣性，從而促進學生的合作學習。例如，以“競爭墻”的形式，將小組和小組成員寫在黑板報上，并且定期開展評比活動，對于表現(xiàn)突出的小組或小組成員給予一定的贊揚和鼓勵。通過這樣的形式，可以構(gòu)建良好合作學習的氛圍，對于培養(yǎng)學生的自信心、自尊心以及責任意識等均具有非常有利的作用，同時能夠促進小組成員之間凝聚力的形成，有效激發(fā)學生對體育學習的熱情，保證合作學習的穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)小學體育教學的根本目標。

綜上所述，將合作學習應(yīng)用于小學體育教學，可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生對體育學習的濃厚興趣，提高他們學習的主觀能動性，全面提高小學的體育教學質(zhì)量和教學效率。除此之外，還能夠增強學生團隊合作意識，提高學生之間的凝聚力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]丁杰.小學體育教學中小學生合作學習的探究[J].中國校外教育，2017（23）：77-79.

[2]曹康麗.新課標下小學體育教學中的合作學習研[J].體育世界（學術(shù)版），2017（3）：41，112

編輯 郝全玲