讓中下生在小組合作學(xué)習(xí)中“活”起來

梁金榮

摘 要：眾所周知，現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要義之一就是面向所有的學(xué)生，要讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長，只有所有的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，全民族的素質(zhì)才能得到穩(wěn)步發(fā)展，如何帶動(dòng)班級(jí)中的中下生的發(fā)展，是我們教師必須承擔(dān)的責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)中下生的活力，使他們?cè)谕榈母腥鞠掳l(fā)揮所長。重點(diǎn)研究小組合作學(xué)習(xí)在中下生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中下生；小組合作學(xué)習(xí)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中下生的心理特點(diǎn)

1.緊張不安的心理

數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，各種數(shù)學(xué)符號(hào)、公式都需要小學(xué)生運(yùn)用抽象邏輯思維去理解。但是我們都知道小學(xué)生以具體形象思維為主，很多時(shí)候難以理解數(shù)學(xué)公式和定義。一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，能力不過關(guān)。時(shí)間一久，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)能力比較差，再面對(duì)數(shù)學(xué)教師枯燥乏味的教學(xué)方法，更是很難跟上教學(xué)進(jìn)度。就這樣，不少學(xué)生背負(fù)的思想包袱越來越沉重，焦慮不安。顧慮重重狀態(tài)下，上課時(shí)害怕被老師提問且常心不在焉，心理壓力大，學(xué)習(xí)效果更加不理想。

2.自卑的心理

學(xué)生的性格、氣質(zhì)、信心等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生不容忽視的影響。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為自己并不聰明，在很多地方存在不足。換言之，很多學(xué)生缺乏足夠的自信心，有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)方面存在自卑心理。所謂自卑，就是個(gè)體在與他人進(jìn)行比較之后，感覺自己的某些方面不如別人，進(jìn)而表現(xiàn)出軟弱、無能、灰心、精神萎靡等心理不平衡狀態(tài)。有些學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的學(xué)習(xí)方法而自卑；有些學(xué)生由于一次次數(shù)學(xué)考試受挫而感到自卑。屢戰(zhàn)屢敗的他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為自己“比不上別人”“不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料”。在這些負(fù)面心理情緒的影響下，一些學(xué)生在上課時(shí)往往沉默不言，有了問題不與教師、同學(xué)交流，進(jìn)而進(jìn)一步加重自卑心理，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、讓中下生在小組合作學(xué)習(xí)中“活”起來

從目前來看，我國大多數(shù)學(xué)校依舊采取班級(jí)授課制，一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡一致，同時(shí)存在學(xué)優(yōu)生與中下生，如果教師采取一刀切的教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、中下生“吃不好”。有鑒于此，教師可以嘗試在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)，通過小組交流合作，帶動(dòng)中下生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是通過課堂小組的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓中下生參與小組合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)受到組員的帶動(dòng)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。我在教學(xué)中的做法有以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

新課改指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照每個(gè)單元及每個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行考查，在試卷后面還可以加上附加題，這樣可以幫助學(xué)優(yōu)生提高成績，又能刺激中下生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)中下生要提一些比較簡單，符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學(xué)生樂于回答這些問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要給予他們及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

2.利用組內(nèi)合作交流，帶動(dòng)中下生的積極性

小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使用這種教學(xué)方式，教師就要做到合理分組，組內(nèi)要同時(shí)有學(xué)優(yōu)生和中下生，使組內(nèi)成員形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)該全面了解自己學(xué)生的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、個(gè)性心理、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使小組中的每個(gè)學(xué)生不會(huì)表現(xiàn)出特別明顯的差異，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組分組，可以先讓學(xué)生以表格的方式介紹自己的興趣愛好和特點(diǎn)，幫助教師迅速了解學(xué)生的實(shí)際情況，為科學(xué)分組創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師要合理規(guī)定小組的規(guī)模，為了確保每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與到小組合作討論中，小組規(guī)模不能過大，也不能過小，可以由4到6個(gè)人組成?？傊處熃⒌暮献餍〗M要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還要便于小組之間的競爭，使小組中的每個(gè)成員都能展示自己的才能，圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。

3.拋出合適的問題，培養(yǎng)中下生的自信心

很多中下生沒有學(xué)習(xí)信心，他們總覺得自己不如人，回答問題不利索，這就需要我們教師在開展小組合作討論時(shí)，拋出一些中下生也能回答的問題。教師在課程開展之前，就要充分備課，創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于民主寬松的氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們參與小組合作討論的興趣。比如在教學(xué)“折扣”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分組討論自己有沒有參與過什么打折扣的活動(dòng)，比如去商場、去超市遇到的打折活動(dòng)，包括是如何打折的，然后進(jìn)行匯總。這樣的問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，中下生也表示有話可說，可以激發(fā)他們的討論興趣，之后我再引入折扣的知識(shí)，學(xué)生就比較容易接受了。

總之，中下生的形成是由多方面原因造成的，我們不能用一成不變的觀點(diǎn)看待中下生，更不能用一成不變的方法教育轉(zhuǎn)化中下生。只要堅(jiān)持用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待中下生，中下生一定就會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

王文.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及其轉(zhuǎn)化[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（9）：35-36.

編輯 劉瑞彬