淺析合作學習在小學語文教學實踐中的運用

鄭守印

摘 要：信息化時代推動了知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們愈發(fā)認識到知識的重要性并加大了教育的改革力度，傳統(tǒng)的教學方式也因此而逐漸消失，現(xiàn)階段教學突出“以人為本”的思想，以學生為主體來開展教學活動，尤其在小學語文教學中應重視合作學習的教學方法，引導學生通過自主、合作以及探究的方法來提高學習效率。有鑒于此，以人教版教材為例來探究合作學習在小學語文教學實踐中的運用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學實踐

在小學語文教學過程中，合作學習教學方法已經(jīng)得到了有效推廣和廣泛使用，教師利用小組合作教學來調(diào)動學生的積極性，確保每一個學生都能夠參與小組活動并取得進步，而小組合作的方式也有助于降低學習難度，使學生的學習能力得到逐步提升。對學生而言，合作學習可以加強同學之間的交流聯(lián)系，既可以增加友誼，又能夠提高解決問題的效率，對學生未來的成長發(fā)展意義重大。下面以人教版三年級下冊《檢閱》一課為例，探究合作學習在小學語文教學實踐中的運用。

一、對課文進行整體把握以明確教學要求

小學三年級學生年齡偏小，且正處于從低段向中高段過渡的關鍵時期，考慮到其認知能力和思維能力都尚且不夠成熟，所以其學習能力也有待加強?；谶@一特點，教師在開展合作學習之前，應利用好預習環(huán)節(jié)來引導學生對文章的思路進行整體把握，了解文章的結(jié)構和大意，以便于合作學習的順利實施。以《檢閱》這篇課文為例，教師可以分兩個課時進行教學，一方面在正式講解之前要求學生自行閱讀課文以把握文章的整體大意，然后借助情境導入來普及各國國慶節(jié)相關知識，以此來激發(fā)學生的學習興趣；另一方面重點講解我國的國慶節(jié)檢閱過程，結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際學習情況來確定小組合作學習的教學目標。

二、科學劃分小組并細化學習任務

教師結(jié)合班級學生的總?cè)藬?shù)以及各自的學習水平，將相同層次的學生分為一組，要求每個小組以民主投票的方式選出一位組長，令其負責組織組內(nèi)成員的學習、互動以及對整個小組活動的過程記錄和成果反饋。與此同時，考慮到組長組織小組學生進行合作學習活動的難度，教師應引導其通過細化每個學生的學習任務來完善小組合作模式。舉例來說，第一次合作學習的任務是針對課文中的重點詞語進行理解，將該目標細化到每個學生身上就是：安排不同的組內(nèi)成員針對“棘手”“鴉雀無聲”“羨慕”“情不自禁”等詞語各自負責理解，然后由組長記錄整個學習過程和學習成果。

三、適當給予指導以弱化教學任務

在小組合作學習實踐過程中，教師應全程保持關注并根據(jù)學生的具體學習情況在恰當?shù)臅r機給予科學的指導。如果學生在合作學習過程中遇到了難度過大的問題時，教師應由淺及深地進行點撥和引導，從而有效地弱化教學任務。舉例來說，教師對全體學生進行審視，發(fā)現(xiàn)某一組學生在合作學習過程中對于“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”這句話理解不到位。此時教師可引導學生采用換位思考的方法，將自己想象為該人物，并將自己置身于文章特定情境中，抓住該人物在檢閱時“拄杖”這一突出形象，以及“目視”“保持一致”等關鍵動作，引導學生設身處地地感受該人物在那一時刻認真的神情以及自信的態(tài)度，從而理解該人物為集體爭光的偉大精神。通過這樣的方法可以有效地弱化教學任務，幫助學生降低學習難度，圓滿地完成合作學習。

四、引導學生交流學習經(jīng)驗以實現(xiàn)共同進步

當合作學習教學活動結(jié)束之際，教師必須引導學生相互之間交流學習經(jīng)驗，針對該節(jié)課所學習的內(nèi)容進行交流總結(jié)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。比如某些學生會從“博、羨、慕”等字總結(jié)出漢字結(jié)構的規(guī)律，而有些學生則會對“棘手、鴉雀無聲”等詞語入手進行深入解讀。如此一來，通過這一環(huán)節(jié)便可促進學生取得更大的進步，從而使整個合作學習教學方式發(fā)揮出真正的價值。

五、通過激勵和引導以完善學習評價

完整、高效的課堂教學少不了評價環(huán)節(jié)來對課堂進行簡要性概括總結(jié)，所以教師應在課堂教學結(jié)尾時花費3～5分鐘時間對整節(jié)課進行科學、全面的評價，評價的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習效率、思維活躍程度以及小組合作的順暢度、凝聚力等。具體來說，評價學生的學習態(tài)度是否端正，是否能夠積極地參與課堂教學以及小組合作學習；評價學生的學習效率是否達標，能否在規(guī)定時間內(nèi)順利完成教學任務；評價小組合作學習的能力是否得以體現(xiàn)，各小組成員通過合作學習是否取得明顯進步等。需要注意的是，教師在進行評價時應盡量采取積極、肯定、鼓勵式的語言，理性看待學生的優(yōu)缺點并幫助其樹立自尊心和自信心。

合作學習是當前小學語文教學中常用的教學方式，且取得了顯著的成效，而合作學習在小學語文教學實踐中的運用需要教師全程引導，從多角度保證教學工作的順利開展，切實提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]楊士玲，周淑云.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（8）.

[2]蔡楠楠.如何在小學語文教學中開展合作學習[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.

編輯 劉瑞彬