巧用情境教學法，激活小學語文課堂教學

張金銘

摘 要：由于小學生年齡太小，知識水平不高，加之其生活經(jīng)驗以及社會閱歷比較缺乏，所以如果教師只照本宣科地去開展語文教學，學生必然很難充分掌握和理解教師所教授的知識。針對于此，教師不妨利用情境教學法去指導(dǎo)學生學習，因為該方法能夠在一定程度上引起學生的態(tài)度體驗，從而能幫助他們有效地理解教學內(nèi)容。主要就情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行分析，希望能給各位讀者帶來一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；課堂教學

一、巧用情境教學法激活閱讀課堂教學

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。通過閱讀，學生不僅能擴充自身的知識儲備、提高個人的語文素養(yǎng)，同時還能豐富自身的閱歷以及生活經(jīng)驗，因為閱讀可以幫助學生填補人生的閱歷空白，別人幾年、甚至幾十年才能走完的路，學生只需閱讀幾十天甚至幾天便可一窺究竟。由此觀之，閱讀的作用是非常巨大的，所以教師必須要重視閱讀教學的質(zhì)量。可是，長久以來，大部分教師所采用的閱讀教授的方式都是照本宣科，要知道，小學生的年齡還小，他們的知識水平、生活經(jīng)驗以及社會閱歷并不高，所以在照本宣科的教學模式下，他們很難真正理解教師所教授的內(nèi)容，尤其是在詩歌鑒賞方面，學生在學習的時候會表現(xiàn)得尤為吃力，因為詩歌之中包含了太多抽象和意向性的詞句，這給學生的理解能力帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對這種情況，教師不妨利用情境教學的方式去開展教學，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，去啟發(fā)他們的思想，幫助他們理解課本上的內(nèi)容。

舉個例子，在學習蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》這首詩時，教師可以這樣去開展教學：首先，教師利用多媒體大屏幕為學生展示這樣一幅圖片，即一個書生正與一個童子站在一棵松樹之下，彼時，童子正用手指著大山深處，書生正向童子所指的方向望著，那里一片云霧繚繞（技術(shù)好的教師可以將這幅圖片上的內(nèi)容做成Flash動畫或者動態(tài)圖，從而使教學情境更加生動）；緊接著，教師可以問學生一個問題：“同學們，你們猜，他們兩個在看什么？”學生的好奇心立刻被調(diào)動了起來，教師旋即點擊鼠標，引出這首詩的題目——《尋隱者不遇》，并再度設(shè)立問題：“看見這個題目，你們想知道什么？”基于這個問題，可能會有學生問如下一些問題，如，“不遇”的意思是詩人沒有找到那個隱者嗎？他為什么找不到？圖片上的童子是在為他指路嗎？……俗話說得好：“學貴有疑”此時學生的好奇心與求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動了起來，屆時，教師不妨趁熱打鐵，引導(dǎo)學生翻開課本，并利用事先準備好的音頻帶領(lǐng)學生一起有感情地朗讀這首詩。通過視覺情境、聽覺情境以及問題情境的刺激和引導(dǎo)，學生勢必能很快明白這首詩所表達的意思。

二、巧用情境教學法激活作文課堂教學

誠如上文所述，小學生由于年齡限制，往往沒有太多的社會閱歷和生活經(jīng)驗，加之其知識水平也偏低，使他們在寫作時往往會覺得無從下筆，針對這種狀況，教師不妨依據(jù)作文教學的內(nèi)容，利用情境教學法引導(dǎo)學生進行寫作訓練。

舉個例子，教師在指導(dǎo)學生就一種動物進行寫作訓練時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學生梳理寫作思路，該方式的具體實現(xiàn)形式是這樣的：首先，教師可以這樣去發(fā)問：“同學們，你們肯定有很多好朋友，那么，你們可不可以說一說你們的好朋友都有什么特點呢？”學生聽到這個問題之后紛紛將自己的小手舉了起來，有的學生說：“我的朋友很善良”，有的學生說：“我的朋友會彈鋼琴”，有的學生說：“我的朋友非常幽默”……教師聽完學生的回答，微笑著點頭表示肯定：“好，大家回答的都不錯，可是聽來聽去，大家說的朋友都是人類，那么請你們在仔細地想一想，你們有沒有什么特殊的朋友呢？比如小動物或者一些可愛的植物？”聽完教師的問題，學生恍然大悟，于是又紛紛舉手，有的說：“我的動物朋友是我姥姥家養(yǎng)的小狗，它非常的乖，我們都很喜歡它”，有的說：“我們家大花（貓）特別漂亮，它的眼睛是碧藍色的，和大海一個顏色”……基于學生的回答，教師繼續(xù)與學生進行交流，比如，教師可以針對方才學生說的大花向他提問：“你們家大花除了眼睛漂亮之外還有什么特點呢？它外表怎樣？是胖是瘦？有多大？脾氣好不好？……”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，描寫動物的思路漸漸在學生的小腦袋里形成，從而使其在寫作時，能夠有據(jù)可循。

總而言之，情境教學法對小學語文教學的有效開展大有裨益，因此，廣大小學語文教師要想提高自身的教學質(zhì)量和教學效率，可以通過該方法去開展教學，如，教師可以通過提問、在課件中插入圖片、為學生播放音頻、引導(dǎo)學生開展課內(nèi)游戲等方式去創(chuàng)設(shè)適宜自身教學開展的情境，從而幫助學生更好地理解和掌握教師所傳授的知識。不過，值得注意的是，教師要想利用好情境教學法，必須“吃透”教學內(nèi)容，并且還要掌握一定的信息技術(shù)，除此之外，教師還應(yīng)在平時多研究現(xiàn)代小學生的年齡特征，然后利用課余時間多學習一些有關(guān)教育、心理方面的知識，只有這樣，才能游刃有余地利用情境教學法去開展教學活動，從而能充分發(fā)揮出該方法的功用。

參考文獻：

[1]王奧軒.具身認知：情境教學的理論基礎(chǔ)：基于李吉林小學語文教學片段的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.

[2]趙善祖.小學語文教學實踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學方法解讀[J].學周刊，2017.

編輯 杜元元