運(yùn)用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

劉雪

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國(guó)興起，情境教學(xué)法就是其一。教師通過在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的活力。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、樂思的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用，將其引入小學(xué)語(yǔ)文課堂具有重要意義。語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感，為其語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色扮演，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生的身心健康和知識(shí)學(xué)習(xí)的方法就是好方法，都可以實(shí)現(xiàn)“拿來主義”。讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法，應(yīng)引起教師的重視。想要實(shí)現(xiàn)角色扮演，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在預(yù)習(xí)時(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之時(shí)，能夠順利進(jìn)行角色扮演，提高課堂教學(xué)效率。

例如，我在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們感受課文中所描寫的情境，為他們理解課文內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，我讓學(xué)生仔細(xì)讀第三至五自然段，體會(huì)一老一少的決心。之后，我通過課件展示了一老一少的對(duì)話：

老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

在展示完對(duì)話后，我問道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想象一下當(dāng)時(shí)他們?cè)谡f這句話的時(shí)候心里是怎么想的？”由于我提前安排了預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能回答出這個(gè)問題，給出了相似的答案：“老爺爺在想，年紀(jì)這么小的小朋友也敢來爬天都峰，真了不起，我不能輸給她；小妹妹在想年紀(jì)這么大的老爺爺都能爬天都峰，我肯定也能?！蓖ㄟ^問題，將學(xué)生引入到相關(guān)的情境中。之后，我安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一起來重演這有趣的一幕，并通過語(yǔ)言、表情等方式再現(xiàn)老爺爺和“我”的心理活動(dòng)。通過這樣的角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的把握。

二、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過多媒體形象、直觀、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生身臨其境之感。例如，我在教授小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)《地震中的父與子》一課時(shí)，就采用了多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之前，我先利用網(wǎng)絡(luò)搜索了一些比較震撼的圖片，然后截取了《唐山大地震》電影的部分片段。在上課之初，我先為學(xué)生播放了精心制作的課件，在看到感動(dòng)之處時(shí)，有些學(xué)生不禁熱淚盈眶，對(duì)于地震中的愛有了更深刻的理解。待學(xué)生情緒平靜之后，我便開始就這篇課文進(jìn)行講解，他們聽得格外認(rèn)真，對(duì)字里行間浸潤(rùn)的父與子之間那難以割斷的情懷有了更深刻的認(rèn)識(shí)，取得了良好的效果。

三、趣味導(dǎo)入進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

俗話說：“好的開始是成功的一半。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一堂課的開端，對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響，應(yīng)引起教師的重視。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能迅速吸引他們的注意力，刺激其思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，我在教授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，就對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)：“小朋友，春天來了，花兒綻開了笑臉，小草披上了綠裝，有一種美麗小鳥從南方飛來了。同學(xué)們知道那是什么鳥兒?jiǎn)?？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說了起來，有的說是燕子，有的說是布谷鳥，還有的說是喜鵲……通過這樣的問題，將學(xué)生引入到相關(guān)情境中：“同學(xué)們，你們看見過燕子嗎？燕子不僅非常可愛，還代表春天來了，它在春天里飛來飛去，別提多美了?！堆嘧印愤@篇課文，就為我們描繪了這樣的美景，現(xiàn)在跟隨老師，一起走進(jìn)燕子的世界吧?！边@樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)和探究的欲望，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感性、直觀、生動(dòng)的情境，引起他們積極的情感，使他們盡快投入到學(xué)習(xí)氛圍中。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，主動(dòng)關(guān)心他們，實(shí)現(xiàn)愛的互動(dòng)，使學(xué)生由“親其師”走向“信其道”。情境教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義，使小學(xué)語(yǔ)文課堂不再死板和枯燥，變得“活起來”“動(dòng)起來”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、豐富他們的情感體驗(yàn)都具有積極影響，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（1）：45.

[2]劉立本.創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的分析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（12）：58.

編輯 杜元元