淺談低年級語文閱讀重要性及如何調(diào)動閱讀積極性

趙雅婷

摘 要：閱讀作為語文學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)，一向是受關(guān)注和重視的。然而中、高年級語文閱讀拓展進(jìn)行得如火如荼的同時，作為中、高年級的閱讀基礎(chǔ)的低年級閱讀卻缺少相應(yīng)的重視。以識字寫字為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的低年級，似乎不需要將閱讀提升到一定的高度，只要能讀會讀就已達(dá)成目標(biāo)。然而萬丈高樓，平地起，沒有低年級閱讀打底，以后的閱讀是沒有地方可以添磚加瓦的。而如何調(diào)動低年級學(xué)生積極閱讀，也是值得教師思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級閱讀；重要性；積極性

很多人認(rèn)為一、二年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園不久，識字寫字已經(jīng)是一大難題，閱讀和理解文本無疑是超出其能力的一大難題。然而，低年級是否能具有積極的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法恰恰是影響中高年級閱讀能力的關(guān)鍵。如果沒有低年級閱讀打底，想要讓學(xué)生在中、高年級于閱讀方面茅塞頓開無異于想要建造“空中樓閣”。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就以下幾個方面先行談?wù)劦湍昙夐喿x的重要性及如何調(diào)動低年級學(xué)生閱讀積極性。

一、低年級閱讀的重要性

1.讀是寫之初，有讀才有寫

如果把寫作比作一輛汽車，那么讀則是汽油，只有油箱滿油的汽車才會飛速奔馳。重視低年級的閱讀，首先可以幫助孩子們在不同的文本中回顧他們所學(xué)過的字、詞、句，在閱讀中進(jìn)行扎實(shí)的記憶和鞏固。

低年級有片段寫話練習(xí)，而中高年級偶有成篇的習(xí)作。筆者在接觸四年級學(xué)生時，曾看過許多孩子只要寫難忘有趣的事，就是跟同學(xué)做某一個游戲；只要寫父母的愛，就只有父母在自己生病時悉心照顧的情節(jié)，情節(jié)單薄，語言蒼白。這除了是因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)歷過于簡單，更大的原因在于閱讀的積累量不夠。所謂讀萬卷書，其實(shí)就是為了彌補(bǔ)不能行萬里路的缺憾，讓書籍開拓孩子的視野。同時，低年級的時候有足夠的閱讀量，也讓他們能夠積累好詞好句，豐富知識面，對語文章優(yōu)美與否有初步的判斷能力。進(jìn)而在進(jìn)入中、高年級之后，才能于已有的儲備中選擇素材，按一定順序組織素材，遣詞造句，連句成段，連段成篇。由此，習(xí)作這一后期語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，會隨著有效的閱讀變得簡單。

2.閱讀也是開啟其他學(xué)科之旅的金鑰匙

在筆者包班教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀習(xí)慣和閱讀能力差的孩子，往往在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中也不會有理想的表現(xiàn)。最開始，大家往往會認(rèn)為這僅僅是欠缺數(shù)學(xué)邏輯思維導(dǎo)致的，然而如果讓學(xué)生將數(shù)學(xué)題目大聲讀出來，就會發(fā)現(xiàn)這些孩子不會做題的原因在于沒有讀懂題目，而之所以讀不懂題目是因?yàn)槿狈﹂喿x，導(dǎo)致他們不會從題目中搜集信息，提煉信息。而在低年級閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會簡單地提取文章關(guān)鍵詞，感受詞語的意義，對同年段數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)也會有著積極的影響。

二、如何調(diào)動低年級學(xué)生閱讀積極性

孔子曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才是最好的老師，所以想要讓低年級學(xué)生閱讀，首先一定要激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

1.選擇合適的閱讀文本

低年級的學(xué)生相較于文字，對畫面更為敏感。繪本因?yàn)楫嬅娑辔淖稚?，是非常適合低年級閱讀的文本，而因?yàn)樯僮侄斐傻牧舭滓矠楹⒆犹峁┝顺浞值南胂罂臻g，對于培養(yǎng)孩子的想象力也十分有好處。而當(dāng)筆者尋找到一些有聲繪本利用多媒體進(jìn)行播放時，孩子們的勁頭是最高的?？梢?，如果在繪本畫面的基礎(chǔ)上，再有聲音朗讀對孩子的視聽雙方面進(jìn)行刺激，則更能激發(fā)起孩子的興趣。

2.尊重孩子個體間的閱讀興趣差異，鼓勵分享交流

每個人的興趣愛好都是有所側(cè)重的，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，男生對于科學(xué)、英雄人物故事等內(nèi)容更有興趣，而女生則喜愛童話、寓言這類擁有美麗人物或生動情節(jié)的篇目。因此，在日常閱讀中，筆者首先鼓勵孩子讀自己最感興趣的書，并可以帶到學(xué)校自讀。然后讓同桌之間交換書籍閱讀，并相互交流討論。如此一來，一方面尊重了孩子自身特有的閱讀興趣，另一方面則滿足了他們對他人書籍的好奇心，并在分享交流中擴(kuò)充了閱讀面，營造了自由多元的閱讀氣氛。

3.根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，讓其選擇適合自己的閱讀方式

在分角色閱讀的過程中，如果讓性格靦腆的孩子表演朗讀，而性格活潑的孩子進(jìn)行旁白朗讀，往往不能獲得良好的朗讀效果，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀、朗讀失去興趣。所以，在閱讀的過程中，我們不妨順勢而為，讓外向的孩子在表演朗讀中盡情地體會閱讀的快樂，帶動朗讀的氣氛，而讓內(nèi)向的孩子多自讀、默讀或者讀旁白，有更多的時間思考和感受文本，由此才能使兩種閱讀相得益彰。

4.建立教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的閱讀評價機(jī)制

低年級學(xué)生畢竟辨別能力有限，所以要想讓他們知道什么文章值得讀，什么樣的朗讀是優(yōu)質(zhì)朗讀，則需要教師的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂范讀對朗讀的評價，讓學(xué)生對朗讀好壞有一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，例如：聲音洪亮，吐字清晰，語調(diào)有起伏等。其次，教師可利用一些好的文化節(jié)目如《朗讀者》等讓學(xué)生通過影音，對“怎樣的朗讀是優(yōu)質(zhì)的朗讀”有更直接的認(rèn)識。

但正如學(xué)生是課堂的主體一樣，教師不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此，在指導(dǎo)后還應(yīng)將感知評價的權(quán)力交給學(xué)生，比如在班級朗讀會中，讓學(xué)生做評委，在每個小朗讀者讀完后，對他的朗讀進(jìn)行評價，評價得好則可以加分，最后全體同學(xué)在利用手中的星星道具為朗讀者投票，因?yàn)檫@個過程需要所有學(xué)生全程互動，所以自然能夠避免孩子們讀和聽的過程中走馬觀花，每個孩子的積極性都很高。

綜上所述，每個語文教育者，都應(yīng)當(dāng)充分重視低年級閱讀在語文素養(yǎng)培育中的重要性，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并積極采取各種措施讓孩子成為書籍的“好之者”，從而揚(yáng)起“樂讀”的風(fēng)帆，縱情遠(yuǎn)洋。

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編輯 馬曉榮