“從教學(xué)生學(xué)”到“帶學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變

姜俊卿

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言是重要的基礎(chǔ)科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、提高學(xué)習(xí)能力都有著關(guān)鍵性的作用。而在課堂上教師作為授課的主體如何更高效地提高學(xué)生興趣、完成教學(xué)目標(biāo)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過分析小學(xué)階段的教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合魯教版小學(xué)語(yǔ)文課本，就小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的情況試做探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師角色；轉(zhuǎn)換

一、小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中做了明確的規(guī)定。在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握識(shí)字、書寫、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際這幾個(gè)方面基礎(chǔ)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等知識(shí)點(diǎn)以外的具體語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于教師而言要想幫助學(xué)生在小學(xué)六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中達(dá)成這一目標(biāo)，一味地讓學(xué)生死學(xué)明顯是不可取的。

小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，善于觀察、發(fā)現(xiàn)，思維發(fā)散且想象力豐富。對(duì)于教師來說小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來看有利有弊。積極的方面是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容十分龐大，形式也十分豐富。教材在編寫之初就充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)興趣這方面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。而弊端也是難點(diǎn)就在于一個(gè)寓教于樂的方式怎樣真正保證有效地在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到作用。小學(xué)生雖然有上述性格優(yōu)點(diǎn)，但其注意力并不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)特定的事物上，而是隨著時(shí)間的推進(jìn)興趣不斷降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣點(diǎn)滿足以下的函數(shù)曲線：

我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著課堂時(shí)間的進(jìn)行，學(xué)生的注意力是在持續(xù)下降的，歷經(jīng)15～20分鐘低潮之后才會(huì)緩慢回升到一個(gè)理想的水平。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以通過對(duì)于課堂情景、環(huán)節(jié)的設(shè)置來保證一個(gè)有效的課堂節(jié)奏與教學(xué)模式的控制和使用。在課堂設(shè)計(jì)中，教師角色轉(zhuǎn)換思想對(duì)于教師優(yōu)化課堂流程、改善教學(xué)效果都起到重要的作用。

二、教師角色轉(zhuǎn)換的意義

教師角色轉(zhuǎn)換的意義是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂的角色而言的。傳統(tǒng)教師在課堂扮演的是教學(xué)活動(dòng)發(fā)出者的角色。一切教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都由教師向?qū)W生提出，學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、回答問題、習(xí)題訓(xùn)練等內(nèi)容，簡(jiǎn)單來說，教師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)度和進(jìn)展。這種模式是有一定優(yōu)點(diǎn)的，但是弊端也很明顯。它雖然可以在過程中做到教師全程掌握，但是授課時(shí)教師往往很難做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效接受，進(jìn)而在課堂上調(diào)整授課節(jié)奏或者內(nèi)容。教師雖然可以通過這種模式控制授課時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成授課任務(wù)，但是長(zhǎng)時(shí)間的單向授課必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力都受到不同程度的影響，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生，影響學(xué)習(xí)效果。

而教師通過積極轉(zhuǎn)變自身角色，徹底融入學(xué)生中間，從以前的“教學(xué)生學(xué)”向“帶學(xué)生學(xué)”進(jìn)行模式上的轉(zhuǎn)變。這樣不僅可以優(yōu)化授課內(nèi)容，為教師在課上的說課環(huán)節(jié)“瘦身”；也可以通過角色的改變豐富授課形式；最主要的是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教師角色轉(zhuǎn)換方式的具體形式

我們已經(jīng)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換有了一個(gè)基本的概念。不同的學(xué)習(xí)階段、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于教師需要扮演的角色的要求也不盡相同，下文將結(jié)合魯教小學(xué)語(yǔ)文教材中有針對(duì)性地進(jìn)行分析：

低年級(jí)階段：低年級(jí)階段語(yǔ)文的教學(xué)主要以學(xué)習(xí)識(shí)字為主，在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的閱讀理解、寫話說話等學(xué)習(xí)任務(wù)。在低年級(jí)階段教師在課堂上的主要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為主，通過興趣的提升幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)一、二年級(jí)階段的教材也充分考慮到興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，安排了眾多例如《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等充滿趣味性的課文。教師在授課過程中需要將自身的角色定位為學(xué)生的“大朋友”結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)的趣味性設(shè)計(jì)，積極地讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行多種形式的互動(dòng)、表演等形式。

中高年級(jí)階段：中高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)讀、寫、口語(yǔ)等能力的相對(duì)提升。這一階段學(xué)生自主意識(shí)開始變強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的傾向。所以，教師在一、二年級(jí)進(jìn)行興趣提升為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有效針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)變，以一個(gè)平等、親切的形象在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生。在教學(xué)過程中需要注意學(xué)生的主觀感受，而環(huán)節(jié)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的角色，盡量多地安排學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，注重過程導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向。具體在教材的使用上，教師與學(xué)生在低年級(jí)階段互動(dòng)與表演的基礎(chǔ)上對(duì)于文章思想的理解與深度的思考是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在《詹天佑》《晏子使楚》等課文中，教師通過多種形式互動(dòng)教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行思考，用課文中的事例來培養(yǎng)學(xué)生良好品德、素養(yǎng)的建立和形成。

綜上所述，教師的角色轉(zhuǎn)化是積極開展培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的前提。教師角色的轉(zhuǎn)換可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)工作的弊端，并將優(yōu)勢(shì)效果放大，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。希望廣大教師能夠根據(jù)新時(shí)代課改的精神和要求積極做好自身角色的轉(zhuǎn)變工作，與學(xué)生在平等、民主、互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

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編輯 溫雪蓮