基于檔案袋的過程性評價體系的建構(gòu)和思考

趙熠

摘 要：評價是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指南針，基于檔案袋的過程性評價體系最顯著的特征是“以學(xué)習(xí)者為中心的多元學(xué)習(xí)評價”“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)評價”和“以研究性學(xué)習(xí)為輔助的差異性評價”。整套評價體系以合作的小組為單位，強(qiáng)調(diào)評價的主體性；以交互式評價為核心，實(shí)現(xiàn)評價的多樣性；以日常的教學(xué)為主體，提高評價的可操作性；以問題情境題為導(dǎo)向，追求評價的發(fā)展性；以研究性學(xué)習(xí)為輔助，注重評價的差異性。旨在多角度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地解決實(shí)際問題的能力，長大后能用睿智的眼光觀察自然界的現(xiàn)象，用科學(xué)的頭腦決策生活中的事件。

關(guān)鍵詞：檔案袋；小學(xué)科學(xué)；過程性評價體系

新課標(biāo)中指出“教學(xué)和評價是課程實(shí)施的兩個重要環(huán)節(jié)，是相輔相成的”，教學(xué)和評價對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索和研究是非常重要的。但是現(xiàn)在的科學(xué)評價多集中于期末階段，且多以紙筆測試為主，部分地區(qū)輔以實(shí)驗(yàn)操作。評價方式單一，內(nèi)容單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以改變“教科學(xué)”“背科學(xué)”“練技能”的現(xiàn)狀，更無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問題的能力。因此，積極打破以紙筆測試、實(shí)驗(yàn)技能測評為主的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的，又能將評價貫穿于學(xué)習(xí)始終的科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系成了迫在眉睫的任務(wù)?，F(xiàn)提出的“基于檔案袋的過程性評價體系”正是在這方面做了積極的嘗試和思考。

一、“基于檔案袋的過程性評價體系”的優(yōu)勢分析

1.記錄學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

檔案袋評價能夠保存學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程、制作完成的作品、收集的資料、取得的成績以及教師、家長的評價。教師根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生系統(tǒng)地收集、匯總資料，這有利于教師準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時給學(xué)生以反饋，提出具體的改進(jìn)建議。

2.面向全體學(xué)生，尊重個性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。檔案袋評價體系的建構(gòu)不僅可以給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，而且也可以讓學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來，我們的科學(xué)課就充分尊重了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生都能健康和諧地發(fā)展。

3.注重三位一體，實(shí)現(xiàn)多元評價

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！睓n案袋評價以發(fā)展的眼光，多角度、多層面去看待每一個學(xué)生。檔案袋評價體系通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等多方交互式評價，使評價更加具有針對性、全面性和趣味性，這樣的評價是對學(xué)生一點(diǎn)一滴進(jìn)步的肯定，可以促進(jìn)每個學(xué)生在自信中快樂成長。

二、“基于檔案袋的過程性評價體系”的實(shí)施策略

1.以合作的小組為單位，強(qiáng)調(diào)評價的主體性

開展檔案袋評價工作，要充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力因素（學(xué)生本人）和外在動力因素（同學(xué)、教師、家長）。為了提高各主體的參與熱情，我在學(xué)期初就把建檔意見向?qū)W生、家長做了較詳細(xì)的說明，使大家在明確目標(biāo)的情況下愿意積極配合。同時，檔案袋評價工作的有效展開離不開合作小組的組建和各類具體而合適的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立。

在組建合作小組時，教師可以適當(dāng)改變按照座位分組的傳統(tǒng)模式，以四人為一組，盡量使成員在各個方面保持合理的差異，讓每個學(xué)生能輪流承擔(dān)不同的任務(wù)，同時也要讓每個小組的整體實(shí)力接近。

在將電子檔案袋和紙質(zhì)檔案袋結(jié)合使用時，教師通過拍照、視頻等方式，把學(xué)生的作品、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、觀察發(fā)現(xiàn)等一一保存在電腦上，建立所有小組的電子檔案袋，并把照片打印出來，放到學(xué)生的紙質(zhì)檔案袋中。在紙質(zhì)檔案袋的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)檔案袋的外觀，可以貼照片、畫隊(duì)標(biāo)或是自己喜歡的卡通形象等，自己討論小組的隊(duì)名、口號，加強(qiáng)學(xué)生對小組的認(rèn)同感。顯然，根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)來進(jìn)行評價，能夠讓學(xué)生之間相互影響、相互激勵、共同發(fā)展。以合作小組為單位進(jìn)行評價，將學(xué)生看做一個動態(tài)發(fā)展的個體，用動態(tài)的眼光評價學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)潛力就會被充分地調(diào)動起來，向積極的方向前進(jìn)。

2.以交互式評價為核心，實(shí)現(xiàn)評價的多樣性

在日常的科學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，交流匯報的形式單一，實(shí)驗(yàn)中很多精彩瞬間沒有及時保存，學(xué)生交流匯報僅僅依托于腦海中一些簡單的數(shù)字和結(jié)論，課堂也缺乏對孩子具體的、針對性的過程性評價。

要解決這些問題，就需要恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的交互性。筆者引入了希沃授課助手軟件（以下簡稱授課助手）。這一軟件的使用只需建立一個無線局域網(wǎng)，使手機(jī)和電腦處在同一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在只有電腦投影機(jī)的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行實(shí)時交互。

授課助手的照片和視頻等資源的上傳功能可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生直接參與評價，形成多方交互式評價：人機(jī)交互、生生交互、師生交互等。這種狀態(tài)下的評價，每個學(xué)生得到的形成性評價都是及時的、持續(xù)的。學(xué)生可以在“反饋—修改—反饋—修改……”的模式中不斷自我調(diào)控，最終形成“元認(rèn)知策略”。

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生前概念進(jìn)行充分挖掘之后，教師利用希沃及時保存、再現(xiàn)這些珍貴的資源，從而使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)對前概念的有效糾正、完善和替換，進(jìn)行針對性的評價指導(dǎo)。在一年級科學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》這節(jié)課中，我利用授課助手進(jìn)行實(shí)時同屏直播。這樣一來，學(xué)生可以清楚地觀察到操作的細(xì)節(jié)。我在同屏直播的同時還進(jìn)行了錄像，在下一步的研討交流時，以動態(tài)取代靜態(tài)，為研討提供了有力的證據(jù)。此外，我還利用授課助手控制電腦，直接在視頻上進(jìn)行批注。這一過程正好可以抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的典型錯誤，在糾正學(xué)生前概念時一一對應(yīng)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，以學(xué)定教，提高了課堂的實(shí)效性。

我們以前的科學(xué)課，很多時候只能對課堂呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價交流，對活動中間的精彩瞬間和典型錯誤無法及時保存，在交流時容易空對空，無圖無真相。在一年級科學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》這節(jié)課中，學(xué)生一開始活動，我就跟蹤拍攝孩子實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，即時上傳展示，給孩子一個無聲的反饋，讓孩子可以進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。在交流匯報時，利用批注、評價、放大、聚焦等功能，對實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行情景再現(xiàn)，豐富課堂交流的形式，讓學(xué)生直接參與評價，使評價更加具有針對性、全面性和趣味性，從而形成多方交互式評價，使得反饋更加有效。

3.以日常的教學(xué)為主體，提高評價的可操作性

就目前小學(xué)教師的工作量而言，要將構(gòu)建檔案袋操作到位，取得成效，是有較大難度的。一名專職科學(xué)教師每周課時一般有14～16節(jié)，所教班級有5～8個之多，還有可能像筆者這樣跨年級教學(xué)的。如果建構(gòu)檔案袋評價體系要做到面面俱到，就要用大量課余的時間來完成建檔工作，而這對于一名專職科學(xué)老師來說確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)。所以我們可以將檔案袋的評價與日常教學(xué)緊密結(jié)合，讓評價活動和課堂教學(xué)同步進(jìn)行，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然穿插對學(xué)生的評價，方法簡便，利于操作。

浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師提到，表揚(yáng)要指向具體的行為和習(xí)慣，要讓學(xué)生感覺到哪些具體的行為和習(xí)慣是好的，是可以模仿的，這樣表揚(yáng)就具有了引導(dǎo)性。在日常教學(xué)中，通過對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是否有序、交流討論是否有序、整理材料是否有序進(jìn)行具體行為的形成性評價。每節(jié)課可以選擇幾個表現(xiàn)特別好的組給予給他們照單獨(dú)照片作為獎勵，放入學(xué)生檔案袋中。同時根據(jù)小組的課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行加減分，由課代表統(tǒng)計(jì)，加滿十分可以換取一張本組實(shí)驗(yàn)照片和一套科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料。其中，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)容基本上都是在課堂內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。對學(xué)生日常的作業(yè)進(jìn)行批改后，分為完成情況和書寫兩塊成績，由小組長對本組成員的成績進(jìn)行登記，完成一項(xiàng)加一分，學(xué)生訂正完成后，也交由小組長批改登記。教師在下次批改作業(yè)時再進(jìn)行抽查。常規(guī)作業(yè)的評價可以和學(xué)校評價相結(jié)合，十分可以換取一張欣賞卡（本校學(xué)生在評各級各類榮譽(yù)時，需要三張以上的欣賞卡）。這樣一來，減少了科學(xué)教師的工作量，提高檔案袋評價的可操作性。

4.以問題情境題為導(dǎo)向，追求評價的發(fā)展性

每個單元創(chuàng)設(shè)一個問題情境題，讓學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問題情境中。通過小組合作的形式，學(xué)生共同解決某個問題。教師便可以和學(xué)生一起，圍繞那些既有社會意義又對學(xué)生個體有意義的真實(shí)生活情境來組織學(xué)習(xí)評價。

教師創(chuàng)設(shè)好的問題情境要滿足有價值的、真實(shí)的、可操作的、可合作的等要求。同時，教師要制定好“行為表現(xiàn)指標(biāo)”和“成果質(zhì)量指標(biāo)”，指標(biāo)制定要明確且細(xì)化。學(xué)生明確問題情境，對科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，尤其是對評價指標(biāo)的把握，既是自己開展探究活動的行為基準(zhǔn)，更是自己在科學(xué)概念、技能、思維等方面努力的方向。這樣一來，學(xué)生才知道“我將要學(xué)習(xí)什么”和“怎樣去學(xué)習(xí)”。

三、“基于檔案袋的過程性評價體系”的成效分析

在這半年多的探索中，慢慢摸索出一套行之有效的“基于檔案袋的過程性評價體系”。這套體系大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愿意主動去學(xué)，積極動腦動手；小組合作變得更加緊密，分工明確，精干高效；教師在對學(xué)生評價時也更加全面，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，半年來收集了600多張學(xué)生學(xué)習(xí)活動的照片。學(xué)生通過加分換取了233張打印出來的實(shí)體照片，放入自己的檔案袋中。

基于這套體系，創(chuàng)設(shè)了四個問題情境，讓學(xué)生置于真實(shí)的、有意義的問題情境中。靈活運(yùn)用所學(xué)知識，通過小組合作的形式，集思廣益，設(shè)計(jì)制作出產(chǎn)品，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)，為接下來學(xué)習(xí)STEM課程做好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，幾乎所有學(xué)生都做出了自己的作品，參與率提高了30%。

在對學(xué)生進(jìn)行差異化評價中，鼓勵學(xué)生完成了像無酒精雞尾酒、無導(dǎo)線電動機(jī)、可樂電池等實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文12篇，投稿后均獲得發(fā)表。在《花季雨季》上，學(xué)生的科學(xué)小論文占據(jù)了整個版面。支持學(xué)生參加杭州市科技節(jié)科學(xué)考察比賽，喜獲杭州市二等獎的好成績。

基于檔案袋的過程性評價體系的建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)、且行且思的過程。在今后還要不斷進(jìn)行嘗試，并在動態(tài)中不斷生成、完善評價體系，使之成為快樂學(xué)科學(xué)的有效載體。

編輯 高 瓊