形象激趣，導(dǎo)引小語(yǔ)閱讀思維

李永芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)應(yīng)著眼于思維方式方法的指導(dǎo)，捕捉文本中所提供的想象的契機(jī)，抓住學(xué)生對(duì)文本的直觀感悟，充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升學(xué)生的形象思維能力，獲得思想啟迪，從而享受審美樂趣。這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)久熱情。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維引導(dǎo)；形象思維訓(xùn)練

盡管《草船借箭》這篇文章我已教過(guò)多遍，但最輕松的還是最近這一次。以往每一次教學(xué)都是循規(guī)蹈矩，按照既定教案進(jìn)行，波瀾不驚。這一次，課堂上一個(gè)偶然的小插曲“老師，有借有還才算借，孔明草船借箭這‘借字用得不對(duì)”，反而使我感到了教學(xué)的輕松。我順勢(shì)誘導(dǎo)，學(xué)生思維的火花在不斷閃爍，課堂非常活躍，《草船借箭》在學(xué)生的解讀下顯得比任何時(shí)候都生動(dòng)有趣。這讓我想起了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思想，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北敬谓虒W(xué)，很好地印證了貫徹這一要求的必要性。確實(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)就應(yīng)該著眼于思維方式方法的指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確解讀文本的目標(biāo)，可以從以下幾方面強(qiáng)化學(xué)生的形象思維訓(xùn)練。

一、捕捉思維契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象

《草船借箭》教學(xué)給我的感悟是：閱讀教學(xué)，應(yīng)注意在課堂中捕捉學(xué)生的思維瞬間，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀。比如在一學(xué)生冒出了“老師，有借有還才算借，孔明草船借箭這‘借字用得不對(duì)”的疑問后，我敏銳地意識(shí)到這是一個(gè)很好的思維切入點(diǎn)，臨時(shí)調(diào)整課堂提問，變成了：①孔明到哪里去借箭的？怎樣借箭的？②孔明為什么要去借箭？（背景、原因）③孔明借箭成功憑借的是什么？……就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思考討論，深入理解教材，由此及彼進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽聯(lián)想、想象、補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

閱讀文本一般是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受，這本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語(yǔ)的含蓄、結(jié)構(gòu)的精巧和審美感受，往往留給讀者充分的想象空間。所以，在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，拓展思維空間

《草船借箭》這堂課的成功，得益于學(xué)生的質(zhì)疑和教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵(lì)，從而使課堂迸發(fā)了思維的光芒。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到一種心理上的滿足。這堂課中正是借助了學(xué)生對(duì)“借”字的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，才激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知的主動(dòng)性。如果我直接批評(píng)那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)孔明的神機(jī)妙算被這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“周瑜嫉賢妒能，曹操生性多疑，是比不上孔明的。”相信這個(gè)學(xué)生也會(huì)接受，但學(xué)生肯定缺少了自身的直觀感受，缺失了參與認(rèn)知的熱情，這種做法直接扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)，才能拓展學(xué)生的思維空間，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、借助技術(shù)手段，提升思維品質(zhì)

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高年級(jí)小學(xué)生處在由兒童向少年轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，他們的獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于課堂教學(xué)。他們能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道德觀念，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立的見解。這種生理年齡特征是我們實(shí)施自主、合作、探究的新教學(xué)形式的基礎(chǔ)。這一時(shí)期小學(xué)生的興趣還不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣有一定的情境性，故課堂學(xué)習(xí)的注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這需要我們適當(dāng)借助一些教學(xué)手段，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思考。比如，近幾年，學(xué)校教學(xué)設(shè)施基本得到改善，多媒體進(jìn)教室已經(jīng)較為普遍，利用視頻影像、音頻、Flash動(dòng)畫制作、課件自定義動(dòng)畫等電教手段，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，就利用視頻軟件“優(yōu)酷”自行剪輯了電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》片段，制作了5分多鐘的短視頻，鏈接在課件中適時(shí)播放，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們一個(gè)個(gè)看得目不轉(zhuǎn)睛；另外還有《三國(guó)演義》主題曲音頻鏈接、Flash課件動(dòng)畫……都深深吸引著他們，一堂課在活躍有序中悄然進(jìn)行。

心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍；相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的?？斩吹恼f(shuō)教不如讓學(xué)生去形象地、直觀地感受，借助一些現(xiàn)代電教手段，往往有助于達(dá)成目的，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币蚨?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維方式方法的指導(dǎo)，重視形象思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

蔣長(zhǎng)好.教育心理學(xué)[M].華中師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 馬曉榮