教理隨學理從文體，回歸本源

陳惠萍

摘 要：不同的文體有不同的教學方式，這也是語文閱讀教學的一種必然。要從教師和學生角度出發(fā)，來建構言語課堂，做到教學目標遵從文體的寫作特色，教學策略符合學生的閱讀心理，教學過程體現(xiàn)教師的小說意識，使紛繁復雜的言語表達方式各歸其位、各入其“體”，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：寫作特色；閱讀心理；小說意識

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的有識之士已經(jīng)意識到文體的價值屬性在閱讀教學中的重要性。面對不同文體的文本，我們除了關注那些共性的閱讀規(guī)律之外，應該將視點集中在文體本身的突出特點上。

現(xiàn)行小學階段語文教材中有些課文是節(jié)選或改編自著名的長篇小說，如列夫·托爾斯泰的《窮人》等，文章通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活，刻畫了一個個性格鮮明的人物形象。筆者從事中高段語文教學多年，對小說類的課文也頗感興趣，本文以小說這一文體作為突破口，尋找一種切實可行的教學策略，提高學生的言語能力。

一、教學目標遵從小說文體的寫作特色

每一篇小說都有自己的文本體式，都有自己區(qū)別于其他小說的獨特之處和價值。下面筆者以六年級上冊第三單元《窮人》為例，說說怎樣根據(jù)文體的差異來設定課文的閱讀目標。

《窮人》是偉大的俄國作家托爾斯泰的一篇經(jīng)典小說。這篇小說人物形象塑造豐滿，要向大師學習的東西太多太多了，這時我們就要學會取舍。眾所周知，托爾斯泰被世界文壇上的藝術大師們稱為“心理藝術家”，課文的經(jīng)典也體現(xiàn)在托爾斯泰式的心理描寫上。本文有多方面的心理刻畫：心理交錯描寫、心理映襯描寫、心理揣度描寫、心理旁白描寫、心理矛盾描寫，這是桑娜的心路歷程，在對她擔心、矛盾、后悔、反反復復的心理斗爭的描寫中把一個平凡的家庭婦女寫活了。所以借助雜亂無序的心理描寫，探究桑娜矛盾而堅定的內(nèi)心是本課要完成的一個重要目標。

二、教學策略符合學生的閱讀心理

教學策略往往與教學目標相關聯(lián)。筆者認為小說教學中的閱讀不應該是隨意的，應該在學生看不懂、意想不到的地方用力，教給學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。

（一）細節(jié)關鍵處點

小說是以刻畫人物形象為主，離不開細節(jié)描寫，找到離學生最近的發(fā)展區(qū)進行著力，勢必起到四兩撥千斤的效果。

《窮人》一課中，桑娜探望鄰居西蒙，意外發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，留下兩個孤苦無依的孩子時，課文寫桑娜想都沒想，抱起孩子回了家。然后坐下來時，這里才開始刻畫她復雜的內(nèi)心世界，她的擔憂、害怕、堅定。原文是這樣描寫的：“桑娜不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可！”這個細節(jié)描寫透露的是什么呢？這里就需要老師慢下腳步，引導學生去感悟。桑娜幫助人完全是天性使然，心地善良是她的天性，讀到這里我們完全忘記了她的貧窮，只記住了她的樸素、善良、平凡、高尚。

（二）情節(jié)懸念處推

小說情節(jié)構思巧妙，出色的作者往往會設置“懸念”來組織結構，從而達到理想的藝術效果。

《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，最有特點的一大寫作特色——懸念，這是小說的一種寫法。嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。教師不能忽視這個表達方法，要緊緊圍繞諸親六眷的猜測和嚴監(jiān)生的反應展開教學。讓學生在壓抑的氣氛中，帶著緊張、渴望、揣測、期待的心理，不斷探索故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運前景，去深刻感受一個吝嗇鬼的形象。

小說文體的教學，除了引導學生走入文本內(nèi)，同樣也需要指引他走出文本，這樣才符合閱讀學原理，符合小說閱讀心理，最終達到以篇達類的效果。

三、教學過程體現(xiàn)教師的小說意識

選入小學教材中的小說有些為了適應小學生的閱讀水平，經(jīng)過了精心的改編。課文故事原來的框架還在，原著中很多原汁原味的東西變得概括，這對教師的教學也帶來一定的難度。

（一）有“這一篇”意識

因為選編或改編的課文中的人物形象學生大多不陌生，通過看電視劇、動畫片，或者聽故事，在腦海中已經(jīng)對主要人物留下印象。所以在學習時，他們往往是帶著心中的印記走進課堂。面對這樣一個已經(jīng)基本定型、大家很熟悉的人物形象，進行“這一篇”的教學，而不是僅憑已有的經(jīng)驗，那么“這一篇”課文學習的獨特價值就有了。

（二）有“引子”意識

在課文功能上，其中一種功能叫“引子功能”，即把課文當作“引子”教，比如由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。在教學《三打白骨精》時，把它引向《西游記》的閱讀；還有一種指向是通過課文引向帶有數(shù)字的故事閱讀上。因為在中國確實有很多帶有“三”的故事，比方《三顧茅廬》《諸葛亮三氣周瑜》《桃園三結義》《三英戰(zhàn)呂布》《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》，如果引領好的話，今后無論是課內(nèi)還是課外，對數(shù)字有關作品，會起到一定指導作用。

語文教學就是一場快樂的旅行，小說更是這場旅行中最為精彩的風景之一。教師唯有從學生閱讀的起點出發(fā)，學習過程中關注到小說這種文體的特殊性，學生才能在閱讀中體會到別樣的風景，豐富他們的人生體驗。

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