切入要點(diǎn)關(guān)鍵催開(kāi)十里桃花

康荊晶

摘 要：小學(xué)地方課程學(xué)科課程內(nèi)容的綜合性相比于其他學(xué)科增加了許多，它以兒童的生活為主線，注重各領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和有機(jī)整合，而如此龐大繁多的內(nèi)容反映在教材中，卻僅僅是幾幅圖和幾行文字，通過(guò)這些有限的課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)于教師開(kāi)展有效教學(xué)，設(shè)置了一定的難度。立足“生本教學(xué)”，以教材中的提示欄目、實(shí)踐體驗(yàn)、留白空間為著力點(diǎn)，為教材的深度解讀提供依據(jù)，從而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：著力點(diǎn)；提示欄目；實(shí)踐體驗(yàn)；留白空間

本文立足“生本教學(xué)”，以教材中的提示欄目、實(shí)踐體驗(yàn)、留白空間為著力點(diǎn)，為教材的深度解讀提供依據(jù)，從而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何準(zhǔn)確地理解教材，制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首當(dāng)其沖的就是要切入關(guān)鍵著力點(diǎn)來(lái)抓住教材解讀，那么抓住哪些內(nèi)容來(lái)成為文本解讀的重點(diǎn)呢？我認(rèn)為不妨嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

一、善用提示，層層相扣，連樹(shù)成林

提示的作用是對(duì)某件事給予相應(yīng)的提醒，從而找到解決問(wèn)題的方法，在教材中的提示，往往帶有很明確的方向性和目的性。小學(xué)地方課程教材里圖文并茂，并設(shè)置了“活動(dòng)”“鏈接”“交流”等欄目，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這些欄目對(duì)本課主題進(jìn)行了提示和拓展，可用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考或開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)小伙伴”的話則類似于語(yǔ)文課文中的中心句，是全文的統(tǒng)領(lǐng)，一旦抓住中心句，也就抓住了編者的用心。

如三年級(jí)第16課《湖筆甲天下》，“學(xué)習(xí)小伙伴”說(shuō)：“制作一支湖筆真是費(fèi)工夫?。　薄扒?，湖筆的品種可真多??！”“我會(huì)用湖筆寫書(shū)法作品！”雖然只有這么三句話，卻涵蓋了整課的教學(xué)內(nèi)容，不僅為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了參考，還為教學(xué)的層次性展開(kāi)提供了依據(jù)，從了解湖筆的制作工藝，到賞析湖筆的各大品種特點(diǎn)，最后直至實(shí)踐活動(dòng)——使用湖筆寫字，感受湖筆的工藝特色。

善用提示，能使教材的課文主題清晰分明。而正是這一個(gè)個(gè)提示，使主題與主題之間、課文與課文之間層層相扣，將一棵棵樹(shù)木連成了十里桃林。

二、體驗(yàn)實(shí)踐，區(qū)分取舍，深層扎根

小學(xué)地方課程教材因其地方性和歷史性的特點(diǎn)，雖然每一課所呈現(xiàn)的圖片和文字非常少，但所包含的內(nèi)容是非常龐大繁雜的，這就給教材處理帶來(lái)了難度，但是小學(xué)地方課程倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，所以如果能抓住“實(shí)踐體驗(yàn)”這個(gè)著力點(diǎn)，就能一下子抓住文本的焦點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行取舍。

如二年級(jí)教材第5課《我們的好朋友》和四年級(jí)教材第8課《珍愛(ài)野生動(dòng)物》，兩課都涉及“動(dòng)物也有生命，是人類的好朋友，大家不能去傷害它們，要珍愛(ài)保護(hù)它們”但它們出現(xiàn)在不同年級(jí)的教材中，便可知它們的教學(xué)目標(biāo)不同，那么如何選擇這兩課教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《我們的好朋友》的要點(diǎn)是“與動(dòng)物友好相處”，思考“能為身邊的動(dòng)物朋友做些什么”并行動(dòng)起來(lái)，所以本課中的這些好朋友除了珍稀動(dòng)物，同樣包括空中的鳥(niǎo)兒、林間的蟲(chóng)兒、河里的魚(yú)兒……這些讓我們的生活變得更加多姿多彩的動(dòng)物。而《珍愛(ài)野生動(dòng)物》則需訪問(wèn)、查詢相關(guān)資料，關(guān)注那些數(shù)量稀少，現(xiàn)在很難見(jiàn)到或根本無(wú)法見(jiàn)到的野生動(dòng)物，分析其減少或消失的原因，了解人類為保護(hù)野生動(dòng)物做了哪些努力。

以實(shí)踐體驗(yàn)原則為切入點(diǎn)，就能有效地取舍教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，也能對(duì)類似的教材主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，在后續(xù)的活動(dòng)中才能更有針對(duì)性，學(xué)生的體驗(yàn)才能更深刻，而使這片桃林能深深地扎根下去。

三、營(yíng)造留白，放飛情感，自由成長(zhǎng)

留白，指藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，使讀者有想象的空間。文學(xué)、音樂(lè)上亦多有“不著一字，而形神俱備”“無(wú)聲勝有聲”的留白。

小學(xué)地方課程教材中，在文字和圖畫旁有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“……”“？”或辯論臺(tái)、小表格等內(nèi)容，這就是留白。這些留白從形式上看，有交流有書(shū)寫，有調(diào)查有采訪，有辯論有思考，其中有些是需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)的展示，有些是師生之間或生生之間心靈碰撞后的想象與思考，有些是學(xué)生對(duì)他人或自己的評(píng)價(jià)，有些是學(xué)生觀察生活實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)果……因此，教學(xué)時(shí)如果能以留白空間為著力點(diǎn)，一定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思想和情感，讓學(xué)生在這些留白中深深地印刻下自己的心靈足跡。

如二年級(jí)教材第2課《我們的生活環(huán)境》，教材中學(xué)習(xí)小伙伴關(guān)于“怎樣讓我們的生活環(huán)境變得更好呢？”的討論中有一處“還要……”的留白，這是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓其樹(shù)立保護(hù)生活環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。抓住這個(gè)切入點(diǎn)，先讓學(xué)生回憶自己所見(jiàn)所聞的破壞或保護(hù)周邊環(huán)境的具體事例，以及所帶來(lái)的后果和影響。通過(guò)暢所欲言的交流，使學(xué)生切身感受到保護(hù)生活環(huán)境的重要性，這樣學(xué)生便很輕松地融入留白，設(shè)身處地地思考，進(jìn)行策劃及踐行保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。

善用提示，體驗(yàn)實(shí)踐，營(yíng)造留白，準(zhǔn)確地理解教材，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教法學(xué)法，相信定能讓地方課程課堂更加貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出屬于自己的一片桃林——“深度解讀何須三生三世，切入關(guān)鍵即可十里桃花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡麗.多元文化背景中地方課程開(kāi)發(fā)研究[D].西北師范大學(xué)，2003.

[2]馬仕芬.打造有效課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（2）：41.

編輯 謝尾合