小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)策略初探

王麗吉

摘 要：人民教育出版社中段小學(xué)語文教材共收錄了七篇神話故事。這些神話故事內(nèi)容充滿了想象，語言上生動活潑，每個人物的形象都很鮮明，十分受學(xué)生喜愛。教學(xué)過程中，要緊緊圍繞神話故事“神奇”的這一大特點，從故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、人物這四大方面展開教學(xué)。同時，落實復(fù)述是中段神話類文本教學(xué)的重要目標(biāo)。以《盤古開天地》為例進(jìn)行中段神話故事的教學(xué)策略初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；神話故事；教學(xué)策略

神話故事教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。中段語文課本中共出現(xiàn)七篇神話故事：《盤古開天地》《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》《文成公主進(jìn)藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》。這七篇神話故事在整個中段語文課文中所占的比重不算很大，但是，他們作為神話這一文體出現(xiàn)，卻十分受學(xué)生喜愛?？墒牵粘５慕虒W(xué)中，我們往往會采用對待普通文本那樣的閱讀教學(xué)策略來教授，從而不能很好地挖掘該類文本的價值。通過教學(xué)實踐，筆者對小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。下面將圍繞小學(xué)語文中段神話類文本《盤古開天地》一文進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)價值

《盤古開天地》這則神話故事出自《山海經(jīng)》，講述了一名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文講述得十分清晰，通過三個部分，把盤古開天辟地的過程描繪得栩栩如生。首先課文講述“天和地還沒有分開”這一背景，通過盤古清醒后天地變化的不同然后敘述盤古所做的事情，最后描述盤古倒下后發(fā)生的情景。課文內(nèi)容充滿了想象的傳奇色彩，用生動、形象的筆觸描繪了盤古偉大的形象，贊頌了他勇于奉獻(xiàn)的精神。整篇課文脈絡(luò)清晰，故事鮮明，十分適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

1.想象神話情節(jié)，感受人物形象

神話故事最大的特點就是神奇，而神奇主要借助于夸張和想象的手法來表現(xiàn)。這一點十分符合孩子的閱讀期待，充分滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的想象思維能力。而且，神話故事的情節(jié)都是幻想虛構(gòu)出來的，人物的形象往往具有超能力。例如，《盤古開天地》的情節(jié)就充滿了想象：創(chuàng)造宇宙，開天辟地，天地變化，盤古倒下。這四處神奇的畫面都是通過不同方法來展現(xiàn)情節(jié)的想象力。在“創(chuàng)造宇宙”部分，盤古在混沌之中一睡就睡了一萬八千年；在“開天辟地”部分，盤古可以掄起大斧頭將天地分開；在“天地變化”部分，盤古可以頭頂天，腳蹬地，還可以隨著天地的升高而長高；在“盤古倒下”部分，盤古的氣息可以變成風(fēng)和云，聲音可以變成雷聲，雙眼可以變成太陽和月亮等。整篇課文處處充滿了神奇的想象。我們可以從中體會到創(chuàng)造世界的不容易，更可以體會到盤古雄偉、高大的形象，贊美他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。

神話故事這一“神奇”的特點貫穿整個故事的始終，孩子在閱讀時可以充分展開想象，有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.關(guān)注神話語言，展現(xiàn)習(xí)作神韻

神話故事的語言很有特色，往往有一定的套用語，而且形象生動，對仗整齊，具有節(jié)奏美。例如《盤古開天地》開頭就運用了套用語“很久很久以前”，接著又運用了“有一天”講述這個故事，用“……以后”“……后”來承接這個故事?！氨P古倒下”部分，他身體的各個部分變化成“飄動的云”“隆隆的雷聲”“遼闊的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草樹木”“滋潤萬物的雨露”，這些語言很有形象性，有利于學(xué)生的積累和模仿?！伴_天辟地”部分，天地發(fā)生的變化“輕而清”和“重而濁”，“上升”和“下降”，“緩緩”和“慢慢”這些詞富有規(guī)律性，對仗整齊，具有節(jié)奏美。

教學(xué)中，筆者緊緊關(guān)注神話的語言特色，利用練筆的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，展現(xiàn)習(xí)作的神韻。

二、小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)策略

吳忠豪老師認(rèn)為語文的教學(xué)分為兩大類，一是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，二是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂的本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映語文學(xué)科本質(zhì)特征的內(nèi)容，包括語文知識、語文方法和語文技能。這類內(nèi)容的教學(xué)可以為其他各門功課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而非本體性教學(xué)內(nèi)容則指情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力（包括創(chuàng)新精神）的培養(yǎng)等。這種類型的教學(xué)內(nèi)容不單單是語文學(xué)科需要教授的，而應(yīng)該是所有基礎(chǔ)學(xué)科都需要教授的，而且學(xué)校、家庭、社會對孩子的情感、態(tài)度、價值觀形成往往發(fā)揮了更大的作用。

教學(xué)神話故事時，主要教學(xué)的內(nèi)容就是本體性教學(xué)內(nèi)容。但是，神話故事的教學(xué)有別于其他閱讀文本的教學(xué)，它有其獨特的教學(xué)價值。正因為如此，我們要采用不同的教學(xué)策略來教學(xué)中段神話故事文本。中段神話故事應(yīng)該注重講述故事，把這作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把品析語言、感悟神奇作為教學(xué)的重點。

1.借助想象，簡要復(fù)述

神話故事是用口頭語言代代相傳下來的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)語文中段有復(fù)述的要求。結(jié)合課文后練習(xí)可知，復(fù)述是神話故事教授時的重點。例如，《盤古開天地》一文中課后習(xí)題要求講講這個故事。這一題目指向讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行簡要的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生對故事進(jìn)行概括的能力。隨著社會步入網(wǎng)絡(luò)時代，在互聯(lián)網(wǎng)上各種視頻素材十分豐富。因此在進(jìn)行神話教學(xué)時，可以通過觀看一些動畫片視頻來輔助教學(xué)，這樣可以更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)神話故事。

例如在進(jìn)行《盤古開天地》這節(jié)課的教學(xué)時，我先播放了動畫版《盤古開天地》的一個精彩片段作為課堂導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。由于動畫片富有趣味，生動形象，因此學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)起來也更加投入。當(dāng)學(xué)生觀看完動畫片后，我再讓學(xué)生閱讀課文，對學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生了解到了哪些信息。有的學(xué)生說：“盤古醒來后，天地一片混沌?！庇械恼f：“盤古用斧頭劈開了天地?！薄覍W(xué)生所說的用板書記錄下來，然后再細(xì)致入微地為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。除此之外，在教學(xué)前也可以讓學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容有一定的了解，這樣也更利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

再如，教師也可以用小視頻的形式，呈現(xiàn)這樣一個畫面：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高——1丈，10丈，100丈，1000丈——

師：此刻，盤古仿佛就在我們的眼前，還在不斷地長高，讓我們抬起頭來，仰望盤古，你有什么想說的嗎？

生：哇，實在是太神奇了！我已經(jīng)看不到盤古的頭，盤古的身子了，我只看到一堵好大好大的墻在我面前不斷地長高，長高！

生：盤古一定也看不見我們了，我們在盤古的眼里一定比螞蟻還小很多吧！

想象和幻想是神話創(chuàng)作中最基本的特色，而想象又恰是孩子最擅長的一種思維游戲，他們往往會身臨其境，天馬行空，自由馳騁。教師應(yīng)順應(yīng)童心，在教學(xué)過程中，通過小視頻，創(chuàng)造機會，把握機會，和孩子們一起經(jīng)歷神奇，獲取一次神奇的神話體驗。

2.借助練筆，展現(xiàn)神韻

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師可以嘗試用小練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生作一些仿寫或者寫下自己淺顯的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。這里的小練筆，是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材寫作方法的前提下進(jìn)行仿寫或者在有所悟的基礎(chǔ)上寫下自己的想法，是他們的思維片段，寥寥數(shù)語，一般不超過百來個字。

《盤古開天地》教學(xué)時，我出示下列句子：

（1）左手持鑿，右手握斧。

（2）輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

學(xué)生通過反復(fù)揣摩不難發(fā)現(xiàn)句子運用了對偶的寫法。對偶讓句式整齊，讀起來也朗朗上口，更為文章增光添色。因此我以此為契機，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，仿寫上述句子。正所謂閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此只有通過閱讀才可以讓寫作更加駕輕就熟。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！币虼俗鳛橐幻處熜枰岄喿x和寫作教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。只有這樣，才能為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時，學(xué)生讀《盤古開天地》后，也寫下像這樣抒發(fā)內(nèi)心感受的小練筆：

（1）雖然盤古倒下了，但是盤古卻永遠(yuǎn)和我們生活在一起，活在我們的心中。

（2）盤古為了戰(zhàn)勝自然，不畏艱難，不怕犧牲，我以后在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，也會像盤古一樣頑強拼搏！

（3）盤古掄起斧頭，猛劈猛鑿。他的勇氣和果敢深深地刻在了我的腦海中。當(dāng)我碰到應(yīng)該做的事情時，我也會鼓足勇氣，毫不猶豫地去做……

班里還有一個作文角，學(xué)生用便簽紙寫小作文，然后貼在那里。課間，互相閱讀，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

這些看似簡單的小作文，卻體現(xiàn)出了學(xué)生獨特的思辨能力。學(xué)生以自己獨有的方式，積累人生的經(jīng)驗與對世界萬物的客觀認(rèn)識。

3.借助演出，感悟神韻

電子科技時代，電影、電視、游戲占據(jù)了孩子們太多的時間，接觸戲劇的機會少之又少。神話教學(xué)中，也可借助小演出，即讓學(xué)生嘗試依托神話“劇情”，發(fā)揮想象，做一回小編劇。

《盤古開天地》中，盤古的一“撐”就可以化作一個小劇本用來演一演：“盤古就是一個巍峨的巨人，像一根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏?！逼渲小皳巍弊值慕虒W(xué)處理我是這樣做的———

師：讓我們學(xué)學(xué)盤古做一個撐的動作？（全班跟著盤古一起撐）

師：大家想象一下，一定要用力，天地要合攏的。大家用力！堅持?。?/p>

（學(xué)生用力“撐”，體會撐的不容易。堅持撐）

師（創(chuàng)設(shè)情境）：大家想想，一年，盤古他頭頂天，腳踏地，撐在天與地之間。一百年，盤古還在堅持。一千年過去了，盤古他頭頂天，腳踏地，撐在天與地之間。只有盤古一個人撐天地，多么孤單寂寞，他依然頭頂天，腳踏地。

（學(xué)生堅持撐，有的學(xué)生臉上露出痛苦的表情，有的手臂已彎曲……）

師：同學(xué)們，請你們談一談自己撐的感受。

生1：舉了這么一會兒，我就受不了了，太累了。

生2：盤古這一撐就撐了一萬八千年，真不容易。

生3：沒有陪伴，一個人撐，多么孤單寂寞呀。

師：這一撐的內(nèi)容可謂豐富多彩。

（出示填空）這是____地?fù)?，是____地?fù)危莀___地?fù)?，是____地?fù)巍ü萝娮鲬?zhàn)，毫不氣餒；身心疲憊，毫不懈??；天長日久，毫不泄氣。）

在這一過程中學(xué)生感悟了“神”的形象，體會了“神”的力量，激發(fā)了對“神”的幻想。

演出結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《盤古開天地》中的“撐”，這個“撐”字有幾個層次的意思。“撐”需要用力；這一撐撐的時間很長，是長年累月地消耗，是堅持不懈地?fù)?；它還是一個人飽含孤獨之苦地?fù)?；這一撐還是心甘情愿地?fù)巍瓘亩?，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)盤古為了戰(zhàn)勝自然，創(chuàng)造新天地，不畏艱辛的創(chuàng)造精神和為了實現(xiàn)自己的志向，不怕犧牲、頑強拼搏的民族精神。

總之，小學(xué)語文中段神話故事的教學(xué)需要教師把這類課文當(dāng)作一個載體，結(jié)合其教學(xué)價值點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓我們的課堂更有效。同時，要讓學(xué)生真正從神話學(xué)習(xí)中辨出神韻來，并受啟發(fā)進(jìn)行更深入的思考，獲得人生前行的方向感，則還需與多種形式的神話教學(xué)方法結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

凱倫·阿姆斯特朗.神話簡史[M].重慶出版社，2005-11.

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