介紹聾校語文課堂教學(xué)“三段六步”教學(xué)方法

摘 要：多年來，聾生的書面語表達(dá)“詞序顛倒”問題依然十分突出，聾生在校學(xué)完九年義務(wù)教育，臨畢業(yè)，往往寫幾句完整的話都困難。究其原因，聾生自幼失聰，無法用聽覺習(xí)得語言。因而，語言極其貧乏，語言思維滯后，語言表達(dá)能力差。在聾校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，一致倡導(dǎo)的“依文學(xué)語、以語導(dǎo)文”，正是順應(yīng)了聾生學(xué)習(xí)語言的艱難性特點(diǎn)而提出來的?！叭瘟健苯虒W(xué)方法，是長期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)行幾年來，聾生的語言狀況得到明顯改善，“詞序顛倒”問題有了明顯改觀，提高了聾校語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；詞序顛倒；三段六步

多年來，聾生的書面表達(dá)“詞序顛倒”問題依然十分突出，解決這一問題是廣大聾校教師公認(rèn)的難題。那么，原因究竟出在哪里呢？該怎樣做才能使聾生的“詞序顛倒”問題有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變呢？幾年來，筆者本著實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)證精神，摒棄教師的主觀經(jīng)驗(yàn)思維，對聾生在校學(xué)習(xí)語文時(shí)的一系列基本特點(diǎn)及其基本規(guī)律進(jìn)行了深入的研究和探討，并結(jié)合多種現(xiàn)代教學(xué)理論及百年來在聾校語文課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域推廣的各種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出并推行了“三段六步”教學(xué)方法。

“三段”指的是“初讀、復(fù)讀、精讀”三個(gè)教學(xué)階段?！傲健敝傅氖茄蔚捻樞?，在課堂教學(xué)實(shí)踐中依次實(shí)行“串講課文，發(fā)展認(rèn)知；強(qiáng)化朗讀，加深記憶；啟發(fā)誘導(dǎo)，具體理解；歸納概括，理清思路；整體感知，融會貫通；訓(xùn)練表達(dá)，積淀內(nèi)化”等六個(gè)教學(xué)步驟。

一、初讀階段

第一步，串講課文，發(fā)展認(rèn)知

學(xué)習(xí)一篇新課文，從講授的第一節(jié)課始，教師就要先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合讀課文，學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀的障礙。接著教師串講課文，給學(xué)生講解課文中字詞句的意思，以對學(xué)生進(jìn)行語言形式與語言內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)。此步驟與正常學(xué)校及聾校以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它是針對聾生在其日常社會生活中，其語言形式與語言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題而提出來的，屬于幫助聾生“在其理解語言文字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容”的打基礎(chǔ)階段。

第二步，強(qiáng)化朗讀，加深記憶

本步驟以直觀教學(xué)為手段，以情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化聾生朗讀，從而使聾生對課文的內(nèi)容充分感知、熟悉，達(dá)到教師演示某部分課文內(nèi)容，學(xué)生能相應(yīng)地、熟練地找出課文中某些句子的程度。我們的做法是“讀不熟，不開講”。

二、復(fù)讀階段

第一步，啟發(fā)誘導(dǎo)，具體理解

學(xué)生通過初讀階段的學(xué)習(xí)，他們對文章的內(nèi)容切實(shí)有了一定的了解，這為教師順利地讀講課文，提供了充分的物質(zhì)前提。此步驟的重點(diǎn)是教師在有效地運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法，尤其是自主、合作、探究，充分實(shí)行探究教學(xué)，充分落實(shí)學(xué)生為主體的師生共同教學(xué)活動，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解課文內(nèi)容及句與句之間、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系，為下面的劃段分層打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，歸納概括，理清思路

學(xué)生通過對課文內(nèi)容及句子之間邏輯關(guān)系的理解，此時(shí)自主劃段分層還是比較困難的。這時(shí)，教師應(yīng)該針對聾生在其語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維態(tài)勢、學(xué)習(xí)狀況及每一個(gè)自然段呈現(xiàn)出來的具體情況，在真正落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的前提下，運(yùn)用使學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法（此處不作過多詳細(xì)說明），使學(xué)生理清文章的思路，能夠自主劃段分層。

三、精讀階段

第一步，整體感知，融會貫通

鑒于聾生真正學(xué)懂一篇課文極其困難，而且閱讀教學(xué)可為其日后寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，聾生在對課文經(jīng)過了復(fù)讀階段的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)讓他們合上課本，腦中像放電影一樣，把課文中的內(nèi)容從頭到尾回想一遍，然后師生合作共同板書。板書內(nèi)容包含課文所有自然段的中心思想，并且要能夠表達(dá)出文章作者的行文思路。教師在此教學(xué)過程中可以結(jié)合板書的內(nèi)容進(jìn)行針對聾生的寫作手法以及文章等方面的滲透教育。

第二步，訓(xùn)練表達(dá)，積淀內(nèi)化

教師必須要結(jié)合上節(jié)課的板書內(nèi)容講授本課程應(yīng)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)最好點(diǎn)出一名或幾名學(xué)生來朗讀或分角色扮演課文中的情節(jié)或者內(nèi)容，之后再讓學(xué)生背誦或用自己的話表達(dá)文章主題。這種教學(xué)方式能使學(xué)生很容易理解為什么這種情景必須要使用這樣的字句表述。這一點(diǎn)在聾校語文課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，它促進(jìn)了聾生認(rèn)識并積淀、內(nèi)化所學(xué)的語言文字，也推動了語文的教學(xué)思想方法，與以往聾校的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有了質(zhì)的飛躍。

“三段六步”的提出給予了聾生學(xué)習(xí)語言文字的艱難性以足夠的認(rèn)識，又成功彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)依靠口型和手勢來接受教學(xué)內(nèi)容這一特點(diǎn)，并利用聾生理解字詞、詩句必須依托整體感知等特點(diǎn)，和其融為一體，這一方法得到了應(yīng)用，并具有可操作性。

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作者簡介：楊平雷（1967—），男，漢族，山東泰安市泰安聾啞學(xué)校，大學(xué)本科，教師，中小學(xué)一級，研究方向：聾啞學(xué)校語文教學(xué)。

編輯 謝尾合