小學“德善課程”晨會動態(tài)化教學模式構建的研究

車佳莉

摘 要：新課程改革提出構建開放和充滿活力的課堂，不僅為小學德育教學提出了新的要求，也為基礎德育提供了新思路。如何從學生本體出發(fā)，設計合理高效的德育晨會課程？怎樣利用短暫的晨會課，實現動態(tài)化教學的良好效果？針對小學“德善課程”晨會動態(tài)化教學模式進行了研究。

關鍵詞：德育；晨會課；動態(tài)化教學

引言

新課改對小學德育教學提出了新的標準，其中一點要求就是要構建開放包容和充滿活力的德育課堂，這不僅對課堂教學提出了更高的要求，也指明了德育課課堂教學需要“活”起來，不再是一板一眼的講授和學習，而是實現動態(tài)化教學。動態(tài)化教學指的是在老師與學生交流、學生之間互相合作分工的過程中，充分利用學生的主體性，調動學生的積極性，在老師的組織和引導下，讓學生主動探究知識，使教學處在動態(tài)的平衡中，更有利于學生的創(chuàng)造力、想象力、自主學習力的發(fā)展。晨會課作為教師最便于實施德育的抓手，時間短、方式靈活，非常適應動態(tài)化的教學模式。本文以德育課中“德善課程”部分作為研究對象，對小學“德善課程”晨會動態(tài)化教學模式的構建進行了分析和探討。

一、“德善課程”晨會動態(tài)化教學原則

“德善課程”是德育課程整體要求中的一部分，注重培養(yǎng)學生崇德向善的思想道德品質，是德育中的基礎部分[1]。將德善課程根據動態(tài)化教學的要求安排進晨會課中，需要注意遵循以下三個基本原則。

1.明確教學目的

崇德尚善是德善課程的根本要求，也是每個人思想道德素養(yǎng)的基本要求[2]?！暗律普n程”以弘揚道德主旋律、提升學生的道德素質為目的，需要教師在思想意識上進行明確，只有定位準確了，才能夠通過正面的引導，做出良好的德育課程設計。由于許多教師有教學的慣性，愛循循善誘，殊不知在德育方面，最重要的是要達到潤物無聲的境界，不能夠用教知識的普通方法去教，而應該去渲染和熏陶，要做到這一點是德育的根本，也是最難的，需要教師時刻牢記，不斷反思。

2.實現學生發(fā)展

我國著名的教育家魯潔曾經說過：基礎德育的根本目的是實現個人對自我的正確認知。也就是說，德育的很大一部分內容是教導學生能夠正確地認識自我，并在此基礎上能夠糾正自我、超越自我。晨會課上的德育，應當更加關注學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的人格，良好的人文素養(yǎng)，適應環(huán)境的能力和調控自己的控制力。德善教育中的“明禮”“守信”等概念不僅僅要求學生認識到怎樣的品質是好的，更應當按這種好的標準去要求自己，真正做一個品質優(yōu)秀的人。也就是說，教師要做到的不僅僅是“教育”，更應該是“教化”，只有認識到這一原則，把學生本身放在德育晨會課的更加重要的位置上，才能更好地設置德善晨會課的教學內容。

3.結合晨會特色

晨會課的時間短，不適合長篇大論式的教學[3]，更不能設置難于理解的知識點，因此結合特色活動是德育晨會課的很好的方法。比如可以根據學校設置的定期活動主題，開展晨會活動專題，配合學?；顒拥倪M行；也可以結合時事熱點，建立“新聞面面觀”的欄目，讓學生都能參與進來，同時提升他們對社會事件的敏感度；針對同學們在生活和學習中遇到的困惑，可以設立“心理小課堂”，解答學生心中的難題，等等。通過一個個有特色而又易于引起學生興趣的小專題、小欄目，把德育晨會課貫穿起來，形成一條線、一張網，最后構成一個豐富的立體結構。

二、“德善課程”晨會動態(tài)化教學模式構建策略

德育晨會課往往只有短短的十幾分鐘，有些教師可能認為這發(fā)揮不了多大的作用，起不到多明顯的德育效果，但是古語有云“不積跬步，無以至千里”，德育晨會課時間短，但每天都有，而且是在一天中最寶貴的晨間，因此我們必須珍惜這短短的十幾分鐘，盡可能地提高晨會課的質量和效率。在本屆中，筆者根據多年的教學經驗，為構建“德善課程”晨會動態(tài)化教學模式提供了一些建議。

1.教師搭臺，精心選定德育課程主題

“德善課程”的根本目標是提升學生的道德修養(yǎng)水平，養(yǎng)成崇德尚善的好習慣。本著這一目的，晨會課的設置可以有一定的指向性，由于晨會課的時間特性，教師們更應當做到惜時如金，精選優(yōu)秀的課程主題。

在選擇課程主題時，需要著重注意幾個方面：一是主題要鮮明，比如“好少年”系列主題晨會課，就圍繞“好少年”的定義、如何做一個合格的“好少年”進行討論和交流，讓學生在這一個主題中找到自己的榜樣和目標，樹立爭做好少年的意識；二是要注意統(tǒng)籌安排，要在一個學期之初就提前安排好這個學期的德育晨會課的主題，不打無準備之仗；三是要圍繞本年級本班級的學生德育教學實際情況展開，比如低年級的學生可能在基礎知識和交流溝通方面的能力較為薄弱，要適當減小晨會課難度，設置更適合他們年齡段的教學主題。

2.大膽求索，優(yōu)化晨會課教學方式

動態(tài)化教學作為一種開放、靈活的教學方法，要求教師在教學中不斷探索、嘗試新的教學方式，不斷總結經驗，以求獲得更好的教學效果。晨會課的動態(tài)教學對教師提出的要求更高，不僅需要教師在短時間內向學生傳遞德育內容，還要求教師根據學生的特點和課堂的主題進行靈活掌握，因此，教師應當在課前課后做好準備與總結工作，在實踐中不斷摸索經驗，不斷學習和借鑒更好的晨會課教學模式。

總體來說，動態(tài)化的晨會課教學與傳統(tǒng)教學的不同之處就在于動態(tài)教學不根據死板的預案來進行，而是根據學生的具體表現和學習效果來靈活地調整教學目標和方法。在德育晨會課的教學中仍然要注意，動態(tài)教學不同于完全失去計劃的教學，相反，動態(tài)教學是建立在充分計劃和預設的基礎之上的，這就更要求教師在課前考慮到兩個重要因素——教材和學生[4]。教材是教學開展的出發(fā)點和落腳點，動態(tài)教學不能完全照搬教材，當然更不能完全脫離教材，而是需要教師在立足教材的同時發(fā)揮創(chuàng)造性。學生是教學開展的對象，教師要站在學生的角度進行教學設計，要在設置課堂環(huán)節(jié)的時候就對學生可能提出的問題進行預設和回答。

3.建立學生為主、互動參與的課堂氛圍

晨會課是每天學生上的第一堂課，應該營造一種易于讓學生融入其中的氛圍，盡量地調動學生的主動性和積極性，營造以學生為主體、氣氛熱烈、互動交流暢通的課堂氛圍。一旦學生能夠融入其中，就會心情愉悅，能夠達到良好的德育效果。

良好課堂氛圍的營造，需要教師站在引導學生和參與課堂互動的角度，將學生放在主體地位，比如可以多設置一些需要學生展現表現力的主題[5]，如“歌唱祖國”欄目能夠讓學生在優(yōu)美的歌聲中更加熱愛祖國；“聚焦校園”能夠讓學生圍繞當前校園中的熱點事件發(fā)表自己的看法；“美德故事”欄目可以給孩子一個講故事的機會，可以評判故事中人物的言行，談談自己的感受……這樣不僅能夠讓學生更多地參與到課堂互動中來，充分發(fā)揮他們的主體性，還能夠提升他們的道德情操，增強他們對善惡美丑的分辨能力，從而提升道德修養(yǎng)。

三、結語

道德修養(yǎng)是人類的根基性品質，也是人進行學習、工作、生活的根本前提，因此，德育的教學地位是非常重要的。在社會發(fā)展迅速、面臨轉型的關鍵時期，小學生的德育應當被放在更重要的位置上。加之新的時代呼喚新的教育方式，這就更需要我們教師進行不斷的理論探索和實踐積累，把握動態(tài)化教學等創(chuàng)新模式的精要，掌握課堂教學的訣竅和精髓，只有這樣，才能使我們的課堂更加充滿活力和效率，才能讓我們的孩子更好地發(fā)展自身素質，形成健全的人格。

參考文獻：

[1]張美娟.奏晨會序曲 享精神早點：淺談晨會課中的微德育[J].小學教學研究，2017（8）：82-83.

[2]沈娟.晨會微型課，德育大收獲：探微高效晨會課的構建策略[J].學子（理論版），2017（2）：45.

[3]王琴.小學晨會課的德育策略[J].考試周刊，2015（18）：163.

[4]左黎洲.動態(tài)生成，讓小學語文教學更精彩[J].學周刊，2013（7）：117.

[5]殷志霞.整合資源，提高晨會有效性[J].新課程學習（上），2012（5）：120-121.

編輯 郭小琴