帶著學(xué)生走向知識(shí)

胡向紅

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币馑际钦f(shuō)“送給別人一條魚(yú)能解他一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法?！边@個(gè)道理，同樣適用于解讀教育——“授之以魚(yú)”是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而“授之以漁”就是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法？如何帶著學(xué)生走向知識(shí)？

一、在操作中，學(xué)生走向知識(shí)

“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記住；我做過(guò)了，便真正理解了?！边@是寫(xiě)在美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上一句頗有哲理的標(biāo)語(yǔ)。它告訴我們，“聽(tīng)”不如“看”，“看”不如“做”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多抽象的內(nèi)容，由于小學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作便成為老師們經(jīng)常使用的一種方式。

這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的檀喜林老師來(lái)我校送教的一節(jié)展示課，他執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)——“三角形兩邊之間的關(guān)系”。上課伊始，檀老師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，通過(guò)PPT出示了一張“小明去學(xué)校，有哪幾條路可以走，走哪一條路最近，為什么？”的情境圖，讓學(xué)生開(kāi)啟思路，為后面的活動(dòng)埋下伏筆。接著，老師開(kāi)始讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——四人小游戲，三人每人自由出一棒，通過(guò)擺一擺，看看這三根小棒能不能?chē)扇切?，一人?fù)責(zé)記錄。操作實(shí)驗(yàn)中，教師巡視并指導(dǎo)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生體會(huì)到：三根小棒，有的能?chē)扇切?，有的圍不成三角形。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不能?chē)扇切闻c能?chē)扇切蔚臄?shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而猜想能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答出“任意兩邊之和大于第三邊時(shí)，就能構(gòu)成三角形”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。課堂上，教師利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，質(zhì)疑、交流、探討、解惑，教學(xué)過(guò)程循循善誘，既強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作又強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，教學(xué)由淺入深，由生活到課堂，讓學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽實(shí)踐。

在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知，還體驗(yàn)到了“做中學(xué)”的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、在游戲中，學(xué)生走向知識(shí)

兒童心理學(xué)告訴我們：愛(ài)玩好動(dòng)是兒童的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，開(kāi)展各種活動(dòng)是對(duì)他們進(jìn)行教育的最佳途徑。鑒于孩子們的這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，靈活創(chuàng)新地使用教材，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的教學(xué)中，我們就可以安排同學(xué)們分組進(jìn)行摸球的游戲——盒子里有紅、黃、藍(lán)三種顏色的球，任意摸一個(gè)，可能摸到什么色的？一定能摸到藍(lán)色嗎？首先，讓同學(xué)們?cè)囍ハ嗝ハ嗾f(shuō)說(shuō)摸到球的情況，教師則一邊觀察一邊進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)習(xí)的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)小朋友都積極參加游戲，課堂參與度達(dá)到百分之百。然后，隨著學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)的步步加深，教師順勢(shì)延伸，如果要想摸到黃色的機(jī)會(huì)多一些，應(yīng)該怎么辦？一節(jié)課下來(lái)，教師始終將“摸球游戲”與“可能性”的教學(xué)緊密結(jié)合一起，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下越做越帶勁，學(xué)習(xí)效果可想而知。

這種游戲式的教學(xué)模式，既為學(xué)生選取了符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，既讓學(xué)生收獲了快樂(lè)，又完美地輔助了教學(xué)，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，值得學(xué)習(xí)！

三、在思考中，學(xué)生走向知識(shí)

贊可夫曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！弊鳛橐幻處?，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生思考，使學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)。

前不久，在一本雜志上看到一個(gè)很優(yōu)秀的教學(xué)案例——3的倍數(shù)特征練習(xí)。上課伊始，當(dāng)學(xué)生快速地說(shuō)出“452不能被3整除，因?yàn)?+5+2=11，11不是3的倍數(shù)”時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)：“那現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)變數(shù)游戲，改變452這個(gè)數(shù)中的一個(gè)數(shù)字，使它變成能被3整除的數(shù)，誰(shuí)先變出來(lái)誰(shuí)勝出?！薄瓗追昼娭?，同學(xué)們很快說(shuō)出了552、462、453，教師順勢(shì)總結(jié)：“這三個(gè)數(shù)都是用加1的方法變成了3的倍數(shù)，那還有其他的方法嗎？”……就這樣，老師帶著學(xué)生走一步，再走一步，先后總結(jié)出了“減2”“減5”“加4”“加7”等許多種方法。一節(jié)課下來(lái)，我們看到的是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然地思考著、學(xué)習(xí)著！

“學(xué)而不思則罔”“思考是人類(lèi)最大的樂(lè)趣”，數(shù)學(xué)課堂上，我們更應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考，讓他們?cè)诜e極思考中走向新知！

四、在體驗(yàn)中，學(xué)生走向知識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。”因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

例如：“認(rèn)識(shí)線段”這一課中，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)大量體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)本質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，請(qǐng)小朋友們?cè)谖覀冎車(chē)奈矬w上找一找，像這樣直直的、有長(zhǎng)有短的線；第二步，閉著眼睛，摸一摸，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“直直的，有兩頭”這樣的話語(yǔ)時(shí)，教師趁機(jī)歸納線段的本質(zhì)——像這樣直直的，有兩頭即兩個(gè)端點(diǎn)的線，我們稱(chēng)之為線段；第三步，在歸納線段本質(zhì)后再找一找生活中的線段，此時(shí)，學(xué)生對(duì)線段已有了一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，說(shuō)到乒乓球臺(tái)的邊緣是線段、斑馬線是線段……第四步，讓學(xué)生在摸、找、歸納線段本質(zhì)的基礎(chǔ)上試著畫(huà)一條線段，通過(guò)畫(huà)線段，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)線段的概念。

總之，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法？如何帶著學(xué)生走向知識(shí)？它需要我們仔細(xì)地研讀教材，精心地取舍教材，用心地設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地把控課堂！

編輯 李琴芳