小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究

陳煥玲

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是對生活的感悟與表現(xiàn)，也是中華民族幾千年來文化的積淀。隨著新課改不斷深入，受新的教育理念的啟發(fā)，語文教師要不斷地與時俱進，革新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，從而使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿趣味，進而使得學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；多媒體

語文是中華民族幾千年來文化的積淀。隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在新課改背景下逐步地顯現(xiàn)出了很多問題。受新的教育理念的啟發(fā)，語文教師要不斷地與時俱進，革新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，從而使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿趣味，進而使得學(xué)生健康快樂地成長。因此，筆者對新課改下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行探究并提出相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一

首先，現(xiàn)有的教學(xué)方式過于程式化，教師所運用的教學(xué)資源相對簡單，還是粉筆、黑板、教案、教材等，這不僅不利于學(xué)生更好地掌握語文知識，還影響了語文課堂的教學(xué)效率。其次，當(dāng)前語文教學(xué)形式過于單一，不僅教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有新意，而且知識進行硬性灌輸。第三，現(xiàn)有的教學(xué)方法仍以講授為主，缺少與學(xué)生的溝通互動，學(xué)生只能被迫地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。

（二）語文教師對新課改所知甚少

大部分教師已慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的教育理念并未深刻地理解，更別說加以運用。因此，即便是新課改如火如荼地進行，但是有些小學(xué)語文教師依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂得采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，為了讓學(xué)生有更高的考試分?jǐn)?shù)，一些語文教師只是把可能會考到的知識點塞給學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣點和實際需求讓學(xué)生去記憶。往往是考試考什么，咱們就學(xué)什么。這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生把學(xué)到的知識靈活應(yīng)用。

（三）課堂氛圍枯燥無味

如今的小學(xué)語文教學(xué)課堂依舊缺乏趣味性。第一，教學(xué)活動與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師在課堂上一味地說教，讓學(xué)生死記硬背，很少引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自己的實際生活。學(xué)生的思維被限制在課堂上，僅僅圍繞知識點本身去思考。如此一來，學(xué)生把知識都學(xué)死了。學(xué)生腦海里有某個知識點的印象，卻不能熟練運用所學(xué)知識，教師沒能在語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生探究的主動性；第二，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師很少運用猜謎語、講故事、表演等方式，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，語文教師不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與語文教學(xué)學(xué)習(xí)的欲望不強，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師教學(xué)觀念落后

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)看得特別重要，把學(xué)生分成上等、中等、下等，教師并沒有平等地對待所有學(xué)生，造成學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心。在教學(xué)過程中，教師只是依照設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)，不能根據(jù)具體的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整。如此一來，這不僅會使教學(xué)成為沒有根基的教學(xué)，還會使課堂氛圍枯燥乏味。此外，還有一些教師沒能充分理解和把握新課程理念的真正內(nèi)涵，在實際的教學(xué)活動中，教師依舊以“教材”為出發(fā)點，以“自我”為中心。而學(xué)生則如同關(guān)在籠子里的小鳥兒，沒有自由，沒有快樂。這不僅會禁錮學(xué)生的思維，還會阻礙學(xué)生的健康成長。另外，還有一些教師已經(jīng)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不習(xí)慣運用如多媒體、微課等現(xiàn)代的科技手段。

（五）教師質(zhì)量參差不齊

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文課程也逐漸煥然一新。傳統(tǒng)文化、民間風(fēng)俗、經(jīng)典名著、古詩、文言文、文學(xué)理論等在教科書中體現(xiàn)得更加明顯。一方面，有些教師雖然具有一定的語文水平，但是，在引導(dǎo)學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)方面，有些力不從心。另一方面，在平日的教學(xué)實踐中，有一些語文教師往往吃老本，很少去“充電”，很少去廣泛地涉獵，只是探究考試大綱以及考試考點。

二、改進小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）讓情境教學(xué)進入語文課堂，營造生動活潑的課堂氛圍

在語文教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“眼前之景”，使學(xué)生在“情”與“境”的合力之中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師可以利用情境教學(xué)法進行教學(xué)。在語文的世界里，我們可以看到許多生活圖景，在《燕子》這篇課文中，我們欣賞到了燕子的美麗，同時，啟迪我們要愛護小動物；《和時間賽跑》則展示了少年兒童的生活。因此，教師可以從生活去捕捉教育資源，從而把這些資源引進語文教學(xué)的課堂之中，借此來創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一篇課文時，筆者對學(xué)生說：“春天，一個多么美麗的字眼，春天到了，我們可以欣賞春花、觀賞春草、沐浴春雨，一切的一切都是那么美好，誰來說一說你們眼中的春天？”有的小朋友說：“春天是綠色的，綠色的小草、綠葉、綠樹。”有的小朋友說：“春天是美麗的，你看，太陽花開得多么熱鬧，紅的、白的、粉的、紫的，五顏六色。”我說：“你們說得很好，但是你們知道盲人眼中的春天是怎樣的嗎？這節(jié)課，就講述了一個盲女孩心中的春天?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，這不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有益，還使整堂課的教學(xué)效率得以提升。

（二）展開小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，教師在教學(xué)過程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩時，筆者使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的同時相互合作。這不僅使學(xué)生對《鄉(xiāng)村四月》這首詩的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，與此同時，還打造了高效的語文課堂。首先，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分成3個小組：基礎(chǔ)組、提升組、優(yōu)秀組。針對基礎(chǔ)組，我讓他們探究這首詩的主要內(nèi)容；針對提升組，讓他們翻譯詩句，并讓他們在翻譯的同時，認(rèn)真總結(jié)相關(guān)的重點字詞；優(yōu)秀組需要做的是：把作者在詩歌中所表達的情愫挖掘出來。其次，在學(xué)生討論的過程中，筆者要不斷地觀察孩子們的討論情況，并在他們需要幫助的時候給予他們一定的引導(dǎo)。有的學(xué)生說：“這首詩第三句、第四句展現(xiàn)了農(nóng)民在田地里忙碌的狀態(tài)?！庇械膶W(xué)生說：“這首詩歌里面有很多重點字詞，我們不僅要整理出來，日后，還要多看，多記、多用。”有的學(xué)生說……學(xué)生交流得十分開心，這種方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，還有利于學(xué)生在合作中共同進步。

（三）讓語文課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引起學(xué)生的生活體驗

從某種程度來看，語文就是反映生活的一面鏡子。在語文的世界里，我們可以看到豐富多彩的生活圖景：鶯歌燕舞、蟲魚鳥獸、花草樹木、青山綠水；我們還可以品讀到偉大無私的親情，親密無間的友情，真摯感人的師生情。生活之景之情和語文之字之詞已經(jīng)糅在一起。可以說，語文即生活，生活即語文。然而，現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)和現(xiàn)實生活脫節(jié)，它所展現(xiàn)的僅僅是文字語言層面的生活，是蒼白單調(diào)的生活。教師沒有在課堂上喚起學(xué)生去回憶學(xué)生自己生活體驗的意識，只是機械地讓孩子背知識、記筆記。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還不利于學(xué)生對知識的深刻理解，不能真正地起到育人的作用。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能增強學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，在教學(xué)《春雨的顏色》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對春雨的感知僅停留在語言文字的描寫上。于是，筆者就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗：“在生活中你們發(fā)現(xiàn)春雨是什么顏色的呢？請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活認(rèn)真地思考一下?！彼伎冀Y(jié)束后，有的學(xué)生說：“春雨是白色的?！庇械膶W(xué)生說：“春雨是無色的?！庇械膶W(xué)生說：“春雨是藍(lán)色的，春雨落到大海里，大海就變成藍(lán)色了。”有的孩子說：“春雨是粉色的，春雨落到桃花上，桃花就變成粉紅色的了。”教師說：“你們回答得很好?！苯又?，“請同學(xué)們再思考一個問題：春雨有什么好處呢？”同學(xué)們思考之后，有的學(xué)生說：“春雨可以滋潤花花草草?！庇械膶W(xué)生說：“春雨貴如油?！崩蠋熣f：“你們說得不錯，多么有趣的問題，多么詩意的答案?！边@樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)孩子們的思考能力、想象能力。

（四）巧借多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)手段

作為一種全新的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)以其直觀生動、圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢受到了許多教師的歡迎，它不僅成為教師的得力助手，還在很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。

1.應(yīng)用于課文賞讀

教師在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時就可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖景。首先，教師打開做好的課件，一張美麗的圖片便緩緩地進入學(xué)生的視野。此時，學(xué)生便把好奇的目光集中在了這張圖片上。接下來，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們盡情地欣賞這幅圖畫，看看這幅圖畫上都有什么景色呢？哪位小朋友來說一說？”有的學(xué)生說：“這幅圖畫描繪的是春天的美麗景色，冰雪融化，小溪唱起了歡快的歌曲，樹葉抽出了嫩嫩的新芽，小鹿在溪邊喝水。”下面，教師播放第二張圖片，有的學(xué)生說：“夏天到了，樹木枝繁葉茂，花朵五彩繽紛”。接下來，教師繼續(xù)播放第三張、第四張圖片，小朋友們盡情地觀賞，并不由自主地發(fā)出贊美之聲。在教師這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生在快樂中學(xué)到了語文知識，在欣賞圖片的過程中，他們仿佛走進了美麗的小興安嶺，感受著那里一年四季的美麗景色。教師在語文教學(xué)的過程中采用多媒體設(shè)備把所學(xué)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)了出來，這不僅吸引住了學(xué)生的注意力，還有利于課堂質(zhì)量的提高。

2.應(yīng)用于古詩理解

在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩時，我上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)春天的圖景。在這些圖片中有輕盈靈動的小燕子，有在微風(fēng)中搖曳多姿的柳條。在課堂中，首先，筆者讓全班學(xué)生一齊朗讀《詠柳》這首古詩，其次，我借助多媒體播放有關(guān)春天美麗景色的圖片。隨著鼠標(biāo)輕輕地一動，大屏幕上一張美麗的春景圖展現(xiàn)在眼前。這幅圖畫上有一條小湖，湖畔兩旁有一排排翠綠的柳樹，一陣微風(fēng)吹來，這些柳樹跳起了優(yōu)美的舞蹈，小鳥兒時而在湖面上俯身劃過，時而在樹蔭間活潑地歌唱。接下來，筆者問：“小朋友們，你們都看到了什么景色呢？知道這是什么季節(jié)嗎？”于是，學(xué)生積極地思考了起來。有的學(xué)生說：“我看到了柳樹。”有的學(xué)生說：“我看到了小燕子?！边€有的學(xué)生說：“這是春天?！蔽艺f：“在春天，柳樹是什么樣子的呢？”學(xué)生說：“數(shù)不盡的柳條兒，葉子細(xì)細(xì)的?！贝蠹矣懻摰檬譄崃?，教師通過多媒體播放春天的圖景，使學(xué)生感受到詩中的美景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，所有語文教師都應(yīng)該具有終身教育的思想，通過不斷改進課堂教學(xué)模式，堅持與時俱進，讓情境教學(xué)進入語文課堂，營造生動活潑的課堂氛圍；展開小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；讓語文課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引起學(xué)生的生活體驗；巧借多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)手段。如此一來，使學(xué)生體會到語文的樂趣，從而構(gòu)建高效的語文課堂，進而促進學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張煜.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]戚連香.淺析小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點體會[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014.

編輯 李琴芳