打造開放課堂：主題綜合實踐活動課程開發(fā)嘗試

周建志

摘 要：綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、自主性、開放性等特點，重視學生的實踐操作和親身體驗。因此，常態(tài)的以教室為教學陣地的教學方式，很難滿足綜合實踐活動課程的需求，也很難實現(xiàn)學生對問題的探究實踐過程。嘗試著打造“立體課堂”，全方位、立體化實施教育教學過程。為有效實施這一策略，思考利用主題開發(fā)的形式，整合地方特色資源，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步強化已有知識。通過不同層面、不同方式展示這一主題內(nèi)容，讓學生更加深刻地理解主題內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：立體課堂；主題開發(fā)；立體評價

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)?，F(xiàn)實中，我們的教學都是以教室為陣地，以學生和老師的互動交流為主要形式，因此很難滿足綜合實踐活動課程各領(lǐng)域教學的需求，很難實現(xiàn)學生對問題的探究實踐過程。這就要求我們教師打破觀念，重新審視課堂教學理念，打造一種全新的、開放式的、立體化的課堂教學模式，于是筆者想到了立體課堂。

所謂的立體課堂，指的是全方位、立體化實施教育教學過程，即在教學中，不受時間、空間限制，充分體現(xiàn)學生的自主學習，課堂上學生參與程度大幅度提升，擁有了更多的自主學習、合作探究、交流展示的時間和機會。同時，除了傳統(tǒng)的課堂教學模式外，我們的立體課堂將走出教室、走出學校，引導學生參與社會實踐、動手體驗等活動，在一定程度上打破了原來固有的學校教學模式，帶領(lǐng)學生走入社會、走進自然，是一種全新的教學嘗試。利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有效地實現(xiàn)了教學輔導的全方位覆蓋，克服了傳統(tǒng)教學的時空限制，革新了傳統(tǒng)教學形式和方法，優(yōu)化了課堂教學資源。

那么，如何才能將綜合實踐活動課打造成全新的立體課堂，是我們面臨的困惑，也是廣大綜合實踐活動課程教學老師的疑惑。于是，筆者嘗試著整合地方特色資源，以主題開發(fā)的形式，整體實施這一策略。

一、確定課程目標，引領(lǐng)主題挖掘

立體化的課堂，必須以多維度的目標作為支撐，才能保證課程內(nèi)容實施的完整性和有效性。我們根據(jù)省編綜合實踐活動課程目標設(shè)置的要求，結(jié)合學校學生實際，設(shè)立了課程目標，即：旨在引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質(zhì)，促使學生不斷地在“認識自我”“融入社會”“尊重自然”“探究世界”中成長發(fā)展。

我們根據(jù)這些目標的設(shè)定，結(jié)合學生自身的經(jīng)歷和成長的環(huán)境，去尋找貼近學生生活的，有地方特色，又具有教育意義的實踐研究主題。比如我們在小學六年級的兩個學期，分別開發(fā)不同的主題進行教學實踐活動：

針對這些資料的搜集，我們開發(fā)了以“集市文化”“古街文化”“農(nóng)耕文化”“民俗文化”為主題的實踐研究活動，編寫綜合實踐活動課教師指導用書，方便學校老師教學指導。由于這些內(nèi)容都來自于我們身邊，學生已有一定的了解，同時學生可以利用的資源較多，方便調(diào)查實踐，也有利于老師的教學管理。一切從學生的實際出發(fā)，開發(fā)一些便于學生操作、實踐的綜合實踐活動課程內(nèi)容，是我們開發(fā)課程資源的宗旨。

二、分解主題內(nèi)涵，拓展立體空間

主題的分解是充實活動內(nèi)容的基礎(chǔ)，具體、合理地分解各項內(nèi)容，也有利于我們的指導。例如我們對“集市文化”這一主題進行了如下分解：

我們利用思維導圖的方式，分解集市文化這一大主題，具體到各課時的操作情況。老師在進行教學時，可以根據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容，同一主題下的各板塊教學不分先后，打破傳統(tǒng)按教材順序上課的教學模式。這樣的設(shè)計，解放了師生在教學過程中受教材的約束，多一些自由選擇的空間，形成了因需而教、因需而學的新理念。

三、開展立體學習，實施主題探究

我們的綜合實踐活動課以主題開發(fā)的形式，形成了具有學校地方特色的教學資源，整合綜合實踐活動課四大領(lǐng)域，具體的做法是：在一個活動主題的引導下，開發(fā)勞動技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐等活動內(nèi)容以及其他一些非指定領(lǐng)域內(nèi)的活動內(nèi)容。利用立體的學習資源，采取立體的學習方式，綜合實施立體課堂的教學，是我們嘗試的重點。

（一）立體資源開發(fā)，打造立體課堂

針對某一主題，綜合開發(fā)課程資源，將這一主題所涉及的各個領(lǐng)域合理開發(fā)，整合綜合實踐活動課的四大領(lǐng)域進行教學。

1.主題引領(lǐng)

豐富多彩的課型教學，都是在同一主題的引領(lǐng)下展開的，因此本單元各課的教學都是為這一主題服務(wù)，有明確的主題內(nèi)容。主題就像一條線，貫穿各板塊內(nèi)容，具有整體性，避免了因滿足綜合實踐活動課四大領(lǐng)域內(nèi)容而零散地組織教學。如我們設(shè)計的“集市文化”這一主題內(nèi)容，在本單元的教學中，所有的內(nèi)容都是和集市息息相關(guān)，涉及集市的各個方面內(nèi)容。原本學生粗淺地認為在集市中就是吃喝玩樂，通過這些課程內(nèi)容的設(shè)置，讓更多的學生明白集市的含義，在集市上除了有好玩的、好吃的之外，我們還可以更深層次地了解集市的歷史文化內(nèi)涵，更廣泛地關(guān)注集市中的衛(wèi)生、文明行為、交通等各種現(xiàn)象，進一步加深對集市的印象，從精神層面加強對學生的宣傳和教育活動。

2.板塊聯(lián)動

我們在各課的設(shè)計時，也充分考慮它們的聯(lián)動作用，雖然分成各板塊的教學，但是每一板塊內(nèi)部都具有連貫性。如我們在“集市大調(diào)查”這一板塊中，開展了《集市大調(diào)查》的研究性學習指導課，接著再開展《集市中的商品》調(diào)查實踐方法指導課教學，最后針對這一內(nèi)容開展《小提籃的制作》動手實踐課教學。前后課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，前一課對后一課的學習具有指導意義，形成一個完整的體系，既有利于學生的學習探究，又有利于成果的積累和展現(xiàn)。

3.課型靈活

基于“主題引領(lǐng)”和“板塊聯(lián)動”的需求，我們設(shè)計的課型靈活多樣，充分體現(xiàn)綜合實踐活動課四大領(lǐng)域的整合教學。如：既有《宣傳集市》《小小引導員》等項目制作課的指導，又有《逛集市》等實踐活動內(nèi)容。通過這些舉措，確保綜合實踐活動課的各項教學內(nèi)容在同一主題下展現(xiàn)，以滿足學生不同的成長需求；科學合理地整合課程資源，形成立體的教學空間，打造靈活多樣的立體課堂。如針對某一主題，我們開發(fā)出了方法指導、動手實踐、展示交流等各種類型的課堂教學模式。