語境會(huì)影響學(xué)生外語寫作準(zhǔn)確性嗎？

彭程

摘 要：語境在外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。我國學(xué)者王初明提出“補(bǔ)缺假設(shè)”，指出語言與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，大腦中的母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式，母語遷移因此而發(fā)生，影響外語學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)“補(bǔ)缺假說”，研究將外語學(xué)習(xí)者分為兩組，根據(jù)話題進(jìn)行英語寫作。實(shí)驗(yàn)提供兩個(gè)話題，一個(gè)與英語語境相關(guān)，一個(gè)與中文語境相關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過對比兩組學(xué)生文章中的錯(cuò)誤率來檢驗(yàn)不同語境是否對兩種語言寫作的準(zhǔn)確性造成一定影響。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)缺假說；語境；外語寫作；準(zhǔn)確性

一、研究背景

一直以來，寫作成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個(gè)難點(diǎn)。為了減少寫作過程中的錯(cuò)誤，外語教師和學(xué)習(xí)者可謂絞盡腦汁。Ellis曾指出，母語是漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中犯的錯(cuò)誤有51%來源于母語的遷移干擾。所謂遷移，是指學(xué)習(xí)中以往習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，包括正遷移和負(fù)遷移。我國學(xué)者王初明從外語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，提出“補(bǔ)缺假設(shè)”，指出語言與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。針對外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象，“補(bǔ)缺假說”的解釋是由于外語環(huán)境缺少與所學(xué)外語匹配的真實(shí)語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)?！把a(bǔ)缺不是指因外語表達(dá)式的欠缺而由母語結(jié)構(gòu)去替代，替代的發(fā)生是語境知識(shí)補(bǔ)缺的結(jié)果”。

基于對以往文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)“補(bǔ)缺假說”理論的實(shí)證研究較少。本文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同語境條件下進(jìn)行寫作，通過對比寫作過程中的錯(cuò)誤率，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在不同語境條件下的外語寫作準(zhǔn)確性是否存在差異，以此對“補(bǔ)缺假說”理論進(jìn)行論證。

二、文獻(xiàn)綜述

1.糾錯(cuò)與外語學(xué)習(xí)

如何提高外語寫作準(zhǔn)確性一直是外語教師及學(xué)習(xí)者的一塊心病。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，糾錯(cuò)能夠有效提高外語寫作能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也熱衷于修改學(xué)生的錯(cuò)誤，以此來診斷學(xué)生的外語水平是否得到提升。然而，以往的研究并非都支持糾錯(cuò)反饋在外語教學(xué)中的應(yīng)用，由此引發(fā)了一系列關(guān)于糾錯(cuò)有效性的討論。

Semke于1984年針對141名德國學(xué)生進(jìn)行長達(dá)10周的跟蹤調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，四組學(xué)生在寫作準(zhǔn)確性上沒有明顯差異。此外，研究發(fā)現(xiàn)反饋會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，其中最明顯的是第四組學(xué)生。

在Truscott看來，糾錯(cuò)反饋可能會(huì)造成以下消極作用：（1）過多的糾錯(cuò)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對外語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度；（2）為避免犯錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)避免使用復(fù)雜句，而盡可能用簡短的句式；（3）糾錯(cuò)對外語教師來說是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。Truscott認(rèn)為，若把糾錯(cuò)的時(shí)間精力投入到更多的寫作練習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也許更加顯著。針對Truscott的觀點(diǎn)，Bitchener等學(xué)者給出了例證。Bitchener的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，就語法準(zhǔn)確性而言，三個(gè)組學(xué)生沒有任何顯著差異?？梢?，糾錯(cuò)不一定是提高學(xué)生寫作準(zhǔn)確性的有效工具。

與Truscott的觀點(diǎn)相悖，F(xiàn)erris連續(xù)發(fā)文，指出Truscott給出的研究事例不夠全面，許多有利于糾錯(cuò)反饋的文獻(xiàn)未被涉及。為了彌補(bǔ)以往研究的不足，Chandler的實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生在接受反饋之后不但進(jìn)行修正，而且需要寫出一篇新的文章。結(jié)果表明，反饋組的寫作中錯(cuò)誤率明顯降低，而對照組卻沒有明顯變化。

2.“補(bǔ)缺假說”與外語學(xué)習(xí)

我國學(xué)者王初明于2003年提出“補(bǔ)缺假設(shè)”。此假設(shè)可概述為：語言形式與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式，母語遷移因此而發(fā)生，影響外語學(xué)習(xí)。

“補(bǔ)缺假設(shè)”的語境觀顯示，在提高外語寫作準(zhǔn)確性時(shí)，外語語境知識(shí)不可缺少。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)多在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語言，以此豐富外語語境知識(shí)，并由此使用及習(xí)得相關(guān)的外語語言結(jié)構(gòu)。自“補(bǔ)缺假說”提出后，許多學(xué)者已將其用于解釋外語習(xí)得過程中出現(xiàn)的各類問題。程明靜與李偉發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些學(xué)生的英語表達(dá)表面看似正確，其實(shí)卻是受到漢語思維和語法規(guī)則影響的畸形語句，即中式英語。

總體來說，“補(bǔ)缺假說”已在許多外語習(xí)得理論與實(shí)踐方面得到了驗(yàn)證，但與其相關(guān)的實(shí)證研究仍為少數(shù)。本文旨在為“補(bǔ)缺假說”提供實(shí)證研究依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中要求兩組學(xué)生先后就兩個(gè)話題進(jìn)行英語寫作，話題分別基于英語語境與中文語境。研究問題包括：

（1）學(xué)習(xí)者在不同語境條件下產(chǎn)生的錯(cuò)誤率是否存在差異？

（2）學(xué)習(xí)者處于英語語境下寫作時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤率是否低于中文語境下的錯(cuò)誤率？

三、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象是某大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)平行班的50名本科生，每個(gè)班25名學(xué)生。他們都以漢語為母語，學(xué)習(xí)英語平均時(shí)間為7年，且都無出國經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)前，所有學(xué)生都參加了牛津英語水平等級(jí)測試（Oxford Quick Placement Test），通過獨(dú)立t樣本檢測，兩個(gè)班學(xué)生的英語水平相當(dāng)。

2.研究步驟

本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生就兩個(gè)不同話題進(jìn)行英語寫作。一篇圍繞中文語境話題“My Childhood”，談?wù)撟约旱耐晟睢Ａ硪黄獓@英文語境話題“My Favorite English Film”，介紹自己最喜歡的一部英文電影。寫作時(shí)間為60分鐘，要求學(xué)生盡可能地寫長。一周之后，交換話題讓兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行寫作，時(shí)間依舊是60分鐘。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都完成了兩篇作文。這樣設(shè)計(jì)的目的在于探求學(xué)生基于不同語境的話題寫作是否會(huì)產(chǎn)生不同的語境知識(shí)，進(jìn)而激活相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)流程如表1：

3.數(shù)據(jù)采集與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者根據(jù)同一標(biāo)注體系對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，錯(cuò)誤類型包括中式英語，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，性數(shù)不一致，冠詞錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，固定搭配錯(cuò)誤（如表2）。每篇文章錯(cuò)誤率以百分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)（即錯(cuò)誤數(shù)量/總字?jǐn)?shù)×100%）。分析時(shí)對兩組學(xué)生錯(cuò)誤率的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較。

如表3所示，實(shí)驗(yàn)分析通過將I1與I2比較，II1與II2比較。雖為組內(nèi)比較，本文設(shè)計(jì)兩組學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，旨在使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信。

四、結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示I1

五、結(jié)語

本文通過對比學(xué)生在不同語境下進(jìn)行英文寫作的錯(cuò)誤率對“補(bǔ)缺假說”進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者處于英語語境下寫作時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤率低于中文語境下的錯(cuò)誤率。可見，由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式，母語遷移因此而發(fā)生，影響外語學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)過程中，要想規(guī)避中國式英語，就得從語境著手，逐級(jí)逐步完善學(xué)習(xí)者的語境知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者盡可能地多接觸真實(shí)自然的外語語境，使語言結(jié)構(gòu)使用與語境知識(shí)產(chǎn)生互動(dòng)。類似的方法如聘請外教參與教學(xué)，或培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版繪本等書籍，都是將外語語境知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式。只有認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)中語境知識(shí)的重要性和必要性，外語寫作中的錯(cuò)誤率方能有效避免。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]王初明.補(bǔ)缺假設(shè)與外語學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊，2003：1-5.

[3]Truscott，J. Review article：the case against grammar correction in L2 writing classes[J].Language Learning，1996（2）：327-369.

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[5]程明靜，李偉.補(bǔ)缺假說視角下的中國式英語[J].課程與教學(xué)，2013（10）：66-67.

編輯 郭小琴