“四元耦合”導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索

潘鎮(zhèn) 李金生

摘 要：針對目前工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的目標(biāo)定位同質(zhì)化、無法適應(yīng)社會發(fā)展需求等問題，南京師范大學(xué)商學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了“四元耦合”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，同時優(yōu)化了課程體系、教學(xué)大綱和教材建設(shè)，建立了“五位一體”教學(xué)模式，實施了“兩個提升”行動方案。這些人才培養(yǎng)模式的探索和實踐對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：四元耦合；工商管理；培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，各類企事業(yè)單位和政府部門對于工商管理專業(yè)人才的需求也急劇上升。培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求相適應(yīng)的拔尖人才，可以說是當(dāng)前高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。然而，當(dāng)前工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育脫節(jié)、理論知識教育與社會實踐脫節(jié)、本土教育與國際化教育脫節(jié)等三個方面“脫節(jié)”的問題。如何轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，是擺在當(dāng)前學(xué)科人才培養(yǎng)面前重要的課題。南京師范大學(xué)商學(xué)院從自身學(xué)科特色出發(fā)，探索培養(yǎng)高質(zhì)量工商管理人才的方法，構(gòu)建了“四元耦合（GRIT）”導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，這一模式對于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

一、基于“四元耦合（GRIT）”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念和思路

目前，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)中普遍存在的“脫節(jié)”問題具體表現(xiàn)為：首先，工商管理的專業(yè)特性要求不斷地吸收經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等其他學(xué)科的知識和方法[1]，

這就對人文素養(yǎng)教育提出了較高的要求，然而大部分高校的教學(xué)內(nèi)容仍多以專業(yè)理論知識為主，且專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率較高，課程設(shè)置趨同，輕視學(xué)生人文素養(yǎng)和社會責(zé)任意識的培育，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，既缺乏人文知識，對專業(yè)知識又無法深入理解。其次，工商管理專業(yè)要求與市場緊密聯(lián)系，培養(yǎng)能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)管理、人力資源管理等基層部門擔(dān)任實際工作的應(yīng)用型人才[2]。但是高校工商管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上存在不同程度與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，例如培養(yǎng)手段單一、注重理論知識而缺乏實踐知識、直接從國外引進(jìn)的教材不符合我國國情等，這使學(xué)生的實踐能力得不到充分培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會的需要。再次，全球化和國際競爭也對工商管理人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為了應(yīng)對這些變化，我們在專業(yè)培養(yǎng)理念上也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重視國際化教育的作用，打破培養(yǎng)環(huán)節(jié)的封閉性，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有全球視野、能夠適應(yīng)國際競爭的工商管理拔尖人才。

基于上述培養(yǎng)理念的調(diào)整，南京師范大學(xué)商學(xué)院構(gòu)建并實施了“四元耦合（GRIT）”導(dǎo)向的工商管理本科人才培養(yǎng)思路，即“全球視野（Globalization）”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)（Responsibility）”“探索創(chuàng)新（Innovation）”和“精英素養(yǎng)（Talent）”四種素養(yǎng)的有機結(jié)合。圍繞人才培養(yǎng)理念和思路，我們從課程體系、課程大綱和課程教材建設(shè)等方面對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，重建了“通識教育—學(xué)科基礎(chǔ)—專業(yè)平臺—自主發(fā)展”的“四階段遞進(jìn)式”課程體系和課程教學(xué)大綱，把“專業(yè)教材建設(shè)”優(yōu)化成“學(xué)生學(xué)材建設(shè)”，構(gòu)建了前沿研討型教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練型教學(xué)、實踐高端型案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學(xué)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)型教學(xué)的“五位一體”教學(xué)模式，實施了教師教學(xué)能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升的“兩個提升”行動方案。

二、優(yōu)化課程體系、教學(xué)大綱和教材建設(shè)

緊密圍繞“四元耦合（GRIT）”導(dǎo)向，需要對課程體系、教學(xué)大綱和教材建設(shè)進(jìn)行一系列的改革和優(yōu)化。首先，在課程體系上，實行了“四階段遞進(jìn)式”，即從通識教育到學(xué)科基礎(chǔ)，再由專業(yè)平臺至自主發(fā)展，融入思想道德、人文修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、探索創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展等培養(yǎng)要求。具體來說，通識教育課程除傳統(tǒng)的公共必修課程外，還加入了南京師范大學(xué)的特色“博雅教育課程”，其中包含“人文與社會”“科技與社會”“藝術(shù)與人生”“政治與法律”“中國與世界”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等六個方向超過100門課程，涉及文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等多個學(xué)科，鼓勵學(xué)生選修跨學(xué)科的通識性課程。學(xué)科基礎(chǔ)課中也特別加入“工商管理專業(yè)導(dǎo)論與探討”課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。專業(yè)主干課則包含了多門實踐課程，如“實踐創(chuàng)新”“管理研究方法與論文寫作”，使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實踐能力獲得同步提高。自主發(fā)展課程則融入了“經(jīng)濟法”“消費心理學(xué)”“電子商務(wù)”“大數(shù)據(jù)處理”“互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式”等近20門與專業(yè)相關(guān)、與現(xiàn)實并進(jìn)的應(yīng)用型課程，促進(jìn)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，多學(xué)科知識交叉滲透。

其次，在課程大綱上，實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”，即經(jīng)典理論與前沿思想相統(tǒng)一、人文修養(yǎng)與專業(yè)教育相統(tǒng)一、課堂課后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一。工商管理的本科人才主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，因而其培養(yǎng)過程不能與管理實踐脫節(jié)，實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”能夠有效地實現(xiàn)“四元耦合（GRIT）”的培養(yǎng)目標(biāo)。一是經(jīng)典理論應(yīng)與前沿思想相統(tǒng)一。隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新對基于傳統(tǒng)商業(yè)實踐的工商管理學(xué)科帶來了巨大變革，這就要求教學(xué)課程中在經(jīng)典理論基礎(chǔ)上融入最新的前沿思想，使學(xué)生掌握與時俱進(jìn)的現(xiàn)代管理理論。二是人文修養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)教育相統(tǒng)一。當(dāng)前社會過于功利化地關(guān)注“證書”數(shù)量，這一評價標(biāo)準(zhǔn)使大學(xué)的人文修養(yǎng)教育受到了負(fù)面影響[3]?；诖耍Y(jié)合南京師范大學(xué)博雅教育系列課程，將人文修養(yǎng)課程納入通識教育必修課程之中，為工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三是課堂學(xué)習(xí)應(yīng)與課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相統(tǒng)一。工商管理專業(yè)對管理問題中科學(xué)問題的挖掘和研究，具有較強的實踐性和較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。因此，在課程大綱設(shè)計中，有近10門課程包含實踐學(xué)分，教學(xué)模式上亦向?qū)嵺`型傾斜，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

最后，在課程教材建設(shè)上，實現(xiàn)“一個轉(zhuǎn)變”，即由為教師“教”服務(wù)的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”服務(wù)的“學(xué)材”，開發(fā)了推薦閱讀、學(xué)習(xí)思考、案例研討、科研練筆、管理實戰(zhàn)等系列學(xué)材。日本個性化教育學(xué)會會長加藤幸次認(rèn)為，“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”不是簡單的概念置換，而是確立了新的教學(xué)觀，即培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的“主人公”。同時，通過推薦閱讀、學(xué)習(xí)思考、案例研討、科研練筆、管理實戰(zhàn)等系列自主性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的思考，縮短其與可應(yīng)用知識的距離。

三、采取“五位一體”實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充和深化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際操作能力。但我國的課程教學(xué)仍普遍存在“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象[4]。為突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，我們采取了“前沿研討型教學(xué)”“創(chuàng)新訓(xùn)練型教學(xué)”“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學(xué)”“實踐高端型案例教學(xué)”和“事業(yè)發(fā)展型教學(xué)”等教學(xué)措施，形成“五位一體”實踐教學(xué)模式，并配套抓好實驗教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建、實驗教學(xué)軟硬件平臺的系統(tǒng)搭建、專業(yè)綜合實驗教學(xué)、仿真模擬等環(huán)節(jié)。

具體來看，前沿研討型教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練型教學(xué)包括組織學(xué)生閱讀管理經(jīng)典原著和學(xué)術(shù)論文、交流讀書心得、參與教師的課題研究、申報創(chuàng)新項目、撰寫科研報告和學(xué)術(shù)論文等。通過這些自主性和學(xué)術(shù)性較強的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學(xué)和實踐高端型案例教學(xué)是組織教師自主開發(fā)管理案例、開展案例教學(xué)，并輔以“樂生創(chuàng)業(yè)基金”、蘇寧職場體驗等系列實踐活動。通過這些案例型和實踐性較強的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型拔尖人才的目標(biāo)。事業(yè)發(fā)展型教學(xué)則是指成立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，加強師生第一課堂與第二課堂無縫式交流指導(dǎo)，培養(yǎng)精英素養(yǎng)的拔尖專業(yè)人才。

四、實施“兩個提升”行動方案

培養(yǎng)學(xué)生需要教師與學(xué)生兩方面的積極互動，需要教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同步提升?！皟蓚€提升”行動方案就是針對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)動力這緊密聯(lián)系的兩個方面的提升。

在教師教學(xué)能力提升方面，主要措施包括：一是成立“教師發(fā)展中心”，引入“引、聘、競、激、除”機制，即引進(jìn)知名專家、聘任優(yōu)秀教師、舉行青年教師教研競賽、激勵教師成長、消除不當(dāng)教研行為，使教師利用自身豐富的專業(yè)知識，形成具有時代性、多樣性、特色性的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力；二是實施教師“五個一”考核制度，即至少參加國外訪學(xué)、企事業(yè)單位掛職、國家級科研項目、教學(xué)大賽、教學(xué)創(chuàng)新等各一次。通過這些考核制度，使教師不斷汲取先進(jìn)的教育理念和兼收并蓄的學(xué)術(shù)思想，并將其滲透到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

在學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升方面，從大學(xué)生的記憶和思維特征來看，其思維能力和理解水平具有敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性，因此在學(xué)習(xí)動力的提升中，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。主要舉措包括：一是開設(shè)國外游學(xué)、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、國際文化周等系列活動，拓展學(xué)生全球視野；二是設(shè)立志愿服務(wù)基地等，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)項目，激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)；三是通過創(chuàng)新訓(xùn)練項目、“雛鷹訓(xùn)練營”等項目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；四是成立“學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

實踐表明，“全球視野（Globalization）”導(dǎo)向促進(jìn)了國際交流和出國深造，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)（Responsibility）”導(dǎo)向鼓勵了實踐項目和創(chuàng)業(yè)競賽，“探索創(chuàng)新（Innovation）”導(dǎo)向增強了學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)業(yè)能力，“精英素養(yǎng)（Talent）”導(dǎo)向激發(fā)了自我發(fā)展和職業(yè)成長。這種人才培養(yǎng)模式的探索將學(xué)生工作與教學(xué)科研緊密結(jié)合，具有創(chuàng)新性、高效性和獨特性。

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[責(zé)任編輯：周 楊]