哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的世紀(jì)變遷與啟示

許霄羽

摘 要：在一個多世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)歷經(jīng)萌芽時期、東亞語言系時期與東亞語言與文明時期三個主要階段，建立了漢語言專業(yè)與非漢語言專業(yè)相結(jié)合、基礎(chǔ)漢語與跨學(xué)科漢語相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、本土語境（美國）與目的語語境（中國）相結(jié)合的教學(xué)模式。我國漢語國際教育應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)本土漢語教學(xué)模式，通過明晰漢語國際教育的使命，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的漢語國際教育課程體系，加強(qiáng)漢語國際教育多元組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視師資隊伍建設(shè)，推動漢語教學(xué)和中國文化的世界傳播。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；漢語教學(xué)；漢語國際教育

一、哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的世紀(jì)變遷

哈佛大學(xué)自建校伊始（1636年），沿襲英國古典文法學(xué)院模式，其語言課程及相關(guān)課程包含希臘文、希伯來文、敘利亞文、修辭、邏輯、教義問答等課程[1]。在19世紀(jì)70年代末，哈佛大學(xué)應(yīng)社會發(fā)展之需，首次提供漢語教學(xué)。在一個多世紀(jì)的發(fā)展歷程中，漢語教學(xué)歷經(jīng)萌芽時期、東亞語言系時期與東亞語言與文明系時期等三個主要發(fā)展階段，先后對自由選修制、集中分配制、通識教育改革、核心課程改革等哈佛大學(xué)主要課程改革做出響應(yīng)，以課程建設(shè)為核心，不斷探求適應(yīng)時代需求與切合哈佛大學(xué)實(shí)際的課程類型與內(nèi)容，逐漸由僅有一名學(xué)生參與的單門課程建設(shè)成為學(xué)生數(shù)達(dá)到數(shù)百名的漢語課程群，探索出一套面向漢語言專業(yè)與非漢語言專業(yè)的教學(xué)模式，衍生出哈佛燕京學(xué)社、哈佛燕京圖書館、費(fèi)正清中國研究中心等多元教學(xué)、科研與服務(wù)機(jī)構(gòu)。

1.萌芽時期（1879年—1936年）

在19世紀(jì)，西方世界渴望與東方世界進(jìn)一步溝通，增進(jìn)對東方文明的認(rèn)識與了解。英國牛津大學(xué)（1828年）、俄國喀山大學(xué)（1837年） 等歐洲大學(xué)紛紛開設(shè)漢語講座，隨后，德國柏林大學(xué)（1833年）、英國牛津大學(xué)（1876年）等歐洲大學(xué)先后開設(shè)漢語課程，牛津大學(xué)與耶魯大學(xué)分別向漢學(xué)家理雅各（James Legge）與衛(wèi)三畏（Samuel Wells Williams）提供該校第一個漢語講座教授職位[2]。漢語教學(xué)逐漸在歐美高校推廣，推動哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。

在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)逐漸由地方性大學(xué)成長為國家性大學(xué)、由教學(xué)型小學(xué)院向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，由服務(wù)神學(xué)向服務(wù)周圍社區(qū)與國家需求轉(zhuǎn)向。查爾斯·威廉·艾略特校長（Charles William Eliot，任期為1869年—1909年）開始推動自由選修課改革，組織機(jī)構(gòu)、課程種類與數(shù)量大幅增加。艾略特認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)把語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程作為主要課程，語言教學(xué)重心由希臘語、拉丁語等古典語言教學(xué)向東方語言、英語、德語、法語等現(xiàn)代語言教學(xué)轉(zhuǎn)向[3]。

1879年，出于美國對華商務(wù)與傳教事業(yè)需求以及培養(yǎng)能夠在中國政府供職、開展商務(wù)與從事傳教的人才培養(yǎng)目標(biāo)，哈佛大學(xué)聘請清朝官員戈鯤化（Kunhua Ko，教學(xué)時間為1879年—1882年）遠(yuǎn)赴哈佛大學(xué)講授漢語。戈鯤化采用自己所著詩歌編寫中英文對照教材《華質(zhì)英文》（Chinese Verse and Prose），通過講授中國詩歌來教授漢語與中國文化，第一年僅有1名學(xué)生，三年共計5名學(xué)生[4]。由于戈鯤化因病去世，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)被迫中斷。

1916年，由于中西方文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的交流日益頻繁以及哈佛大學(xué)自身組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需求，哈佛大學(xué)重建漢語教學(xué)，提供漢語教職[5]。在此階段早期，哈佛大學(xué)聘請趙元任、梅光迪等來自中國的學(xué)者擔(dān)任漢語教師，分別講授“漢語1：漢語入門”等語言類課程。在1925—1926學(xué)年，梅光迪在語言類課程的基礎(chǔ)上增加文學(xué)類和哲學(xué)類課程“漢語3：中國文學(xué)和哲學(xué)”[6]。此時，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)基于內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)法為重，尚未重視漢語聽說等交際技能的訓(xùn)練。漢語課程是哈佛大學(xué)開設(shè)的第一門東亞語言課程，隨后日語、韓語、蒙古語、越南語等東亞語言課程相繼設(shè)置?？梢哉f，漢語課程的開設(shè)成為哈佛大學(xué)開始認(rèn)識亞洲的起點(diǎn)。

哈佛大學(xué)早期的漢語課程較為單一，未建立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)與教學(xué)隊伍，上課學(xué)生少，影響力微乎其微。1928年，哈佛燕京學(xué)社（Harvard-Yenching Institute）的成立成為哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促成哈佛燕京圖書館、東亞語言系、費(fèi)正清中國學(xué)研究中心等漢語教學(xué)、中國研究機(jī)構(gòu)的建立。漢語課程種類與課程數(shù)量增多，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生出文學(xué)類課程、歷史類課程。相關(guān)課程包含“中文5：中國文學(xué)與歷史理論”（梅光迪講授）、“漢語10：中國文學(xué)的歷史與智力背景”（魏魯南講授，即James Roland Ware）、“漢語11：中國文明史”與“漢語24：中國歷史研究入門”（洪業(yè)講授）、“漢語12：中國思想概況”與“漢語22：孟子的人性觀與政治哲學(xué)”（研究生課程，盧修斯·波特講授，即Lucius Porte）等[7]。這些課程按照授課對象的不同可以分為本科生課程與研究生課程，按照授課時間的不同可以分為春季課程與秋季課程，按照授課學(xué)時與學(xué)分的不同可以分為學(xué)期課程（即半課程half-course）與學(xué)年課程（即全課程full-course）?？鐚W(xué)科交叉課程首次出現(xiàn)在漢語課程設(shè)置中。查爾斯·加德納（Charles Gardner）于1933-1934學(xué)年開設(shè)第一門漢語與歷史跨學(xué)科交叉課程《漢語20：中國史》，即歷史系開設(shè)的《歷史20L》課程[8]。在此階段，語言類課程衍生出文學(xué)類課程、歷史類課程，文化教學(xué)比重增加，同時，文學(xué)類課程、歷史類課程又拓寬了語言教學(xué)的廣度與深度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域，為漢學(xué)人才全面成長提供了土壤，使哈佛大學(xué)漢語教學(xué)逐漸向制度化、專業(yè)化邁進(jìn)。

在繼續(xù)聘請來自中國本土的學(xué)者的基礎(chǔ)上，哈佛大學(xué)相繼聘請本土學(xué)者、西方其他國家學(xué)者擔(dān)任漢語課程教師。魏魯南、葉理綏（Serge Elisséeff）、費(fèi)正清（John King Fairbank）、柯立夫（Francis Cleaves）、海陶瑋（James Robert Hightower）、饒大衛(wèi)（David Nelson Rowe）等學(xué)者曾在哈佛燕京學(xué)社、洛克菲勒基金會等機(jī)構(gòu)的資助下赴華開展學(xué)習(xí)或研究，擁有深厚的漢語與中華文明知識。此外，中國政府選拔優(yōu)秀學(xué)生（趙元任、梅光迪、陳寅恪、吳宓、梁實(shí)秋、林語堂、楊聯(lián)陞、洪業(yè)等）赴哈佛大學(xué)攻讀學(xué)位或開展研究與講學(xué)工作。這些學(xué)者在哈佛大學(xué)結(jié)合母語與專業(yè)知識，將其在真實(shí)漢語語境中獲得的漢語語言技能與語言知識加以推廣與傳播，為哈佛大學(xué)的漢語教學(xué)與中國文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的研究創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境。漢語師資隊伍的多元化、專業(yè)化以及漢語課程的多樣性吸引來自東亞研究等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生以及對漢語與中國文明、東亞文明感興趣的學(xué)生，選課人數(shù)不斷增加，成為美國漢學(xué)語言人才的培養(yǎng)基地。

由于開設(shè)漢語課程的需求，哈佛大學(xué)在戈鯤化所帶來的第一批漢語書籍的基礎(chǔ)上開始購買漢語圖書，哈佛燕京圖書館（Harvard-Yenching Library）成立，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方世界規(guī)模最大的大學(xué)東亞研究圖書館，成為中國研究的重要資料儲備基地，為漢語教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材與資料。

在漢語教學(xué)萌芽階段，哈佛大學(xué)是繼耶魯大學(xué)之后第二所開設(shè)漢語課程的美國高校，也是第一所聘請中國學(xué)者赴本土開展?jié)h語教學(xué)的美國高校，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時漢語學(xué)習(xí)者需赴中國進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建了西方教師/學(xué)者+中國教師/學(xué)者相結(jié)合的漢語教學(xué)師資隊伍建設(shè)模式，逐漸形成漢語教學(xué)課程體系，孕育漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的條件，加大了漢語在美國民眾的傳播與影響，為二戰(zhàn)后美國中國研究的繁榮奠定了基礎(chǔ)。自哈佛大學(xué)漢語教學(xué)第一人戈鯤化開始，漢語教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，后擴(kuò)展至歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成跨學(xué)科漢語教學(xué)知識框架，成為哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的傳統(tǒng)，這種模式隨后被美國其他高校廣泛采納。

2.東亞語言系時期（1937年—1971年）

在20世紀(jì)初，隨著美國在東亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治需求的日益增加，漢語教學(xué)與中國研究日趨重要，對漢語人才的需求不斷增長，需要特定的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、師資建設(shè)，從而促成東亞語言系的建立，漢語教學(xué)由以課程為依托轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織機(jī)構(gòu)為依托。1937年，哈佛大學(xué)創(chuàng)建遠(yuǎn)東語言部門（Division of Far Eastern Languages），即東亞語言系（Department of Far Eastern Languages），原先隸屬閃米特語言和歷史系（Department of Semitic Languages and History）的漢語教學(xué)被劃歸至東亞語言部門[9]。1958年，哈佛大學(xué)從哈佛燕京學(xué)社處接手管理東亞語言系[10]。東亞語言系的成立體現(xiàn)了東亞語言教學(xué)與研究地位的上升，其命名體現(xiàn)了在此階段該系以語言為核心。葉理綏、賴肖爾（Edwin O. Reischauer）、海陶瑋等開展?jié)h語教學(xué)與中國研究的學(xué)者先后就任哈佛東亞語言系主任。

自20世紀(jì)30年代起，賴肖爾、費(fèi)正清、趙元任、楊聯(lián)陞等亞洲、歐洲、美洲等地區(qū)的知名中國學(xué)學(xué)者、漢學(xué)家與教師相繼在哈佛大學(xué)開設(shè)漢語課程。由于哈佛大學(xué)逐漸認(rèn)識到語言技能、歷史理解以及文化知識對全面認(rèn)識中國的重要作用，相應(yīng)構(gòu)建了以語言類課程和中國研究為核心的漢語課程體系。課程主要包含“初級漢語”（柯立夫講授）、“初級漢語”與“中級漢語”（賴肖爾講授）、“漢語強(qiáng)化課程”與“漢語9a：漢語方言學(xué)”（趙元任講授）等語言類課程以及“漢語11：中國史”與“漢語12：中國史研究的歷史方法”（查爾斯·加德納講授）、“漢語10a：從早期到1500年的東亞史概論”（費(fèi)正清講授）等[11][12]。

在二戰(zhàn)期間，美國政府認(rèn)識到大學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家利益，大學(xué)承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三重職能。1943年，應(yīng)當(dāng)時戰(zhàn)情所需，美國政府開展美國軍隊特殊（語言）訓(xùn)練計劃（Army Specialized Training Program），陸軍戰(zhàn)略服務(wù)處委托大學(xué)開辦漢語訓(xùn)練班，每年派遣100余名將士赴哈佛大學(xué)培訓(xùn)漢語，培訓(xùn)班為期10個月。趙元任擔(dān)任大班講解課教師，中國留學(xué)生和家屬擔(dān)任助教，開展小班訓(xùn)練課教學(xué)[13]。趙元任強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)應(yīng)使用真實(shí)的漢語口語材料，采用聽說法對學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，認(rèn)為聽說能力是最核心的語言技能。這為哈佛大學(xué)漢語教學(xué)方法劃定了基本準(zhǔn)則并沿用至今，并在普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等高校的漢語教學(xué)中廣為應(yīng)用。

1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表通識教育綱領(lǐng)性文件《自由社會中的通識教育》（General Education in a Free Society），提出通識教育以提高人的基本綜合素質(zhì)為目的，通過提供共同的核心知識，為民主社會培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀公民，實(shí)現(xiàn)自由傳統(tǒng)與人文傳統(tǒng)的傳承[14]。20世紀(jì)50年代末，費(fèi)正清與賴肖爾自1939年合作講授、后更名為《東亞文明史》課程成為通識教育課程，受到了熱烈歡迎，第一學(xué)期課程吸引了119名學(xué)生[15]。費(fèi)正清認(rèn)為只有通過語言、文化、政治等全方位的學(xué)習(xí)才能充分認(rèn)識一個國家，并將其付諸實(shí)踐。在這一思想指導(dǎo)下，漢語被視為深入了解中國的先決條件之一，漢語課程往往成為相關(guān)通識課程與專業(yè)課程的先修課程。

1955年，哈佛大學(xué)東亞中心（Far Eastern Institute）成立，后相繼更名為費(fèi)正清東亞研究中心（John K. Fairbank Center for East Asian Research）、費(fèi)正清中國研究中心（Fairbank Center for China Studies）。該中心開啟了近現(xiàn)代中國社會研究，成為哈佛大學(xué)建立全球視野的重要標(biāo)志，中國研究是東亞研究的核心。此時，漢語不僅僅被視為一門服務(wù)于交際需求的工具語言，而是成為開展中國研究所必須配備的一門重要資料語言，擁有漢語文獻(xiàn)閱讀能力的學(xué)者能夠更加有效地開展中國研究工作，因此，漢語教學(xué)吸引了大量致力于中國研究與東亞研究的專業(yè)人士。此外，《國防教育法》（1958年）的頒布促進(jìn)了美國政府與教育機(jī)構(gòu)對外語教育的重視，美國政府和福特基金會等機(jī)構(gòu)大力資助外語教育。開展?jié)h語教學(xué)的美國高校數(shù)由50年代初的30所迅速增長至60年代末的108所[16]。

哈佛大學(xué)的漢語教學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，吸引高水平漢語教師與漢學(xué)專家的訪問、教學(xué)并從事相關(guān)研究。在20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法、豐富的課程設(shè)置、專業(yè)的師資隊伍、多元導(dǎo)向的功用等優(yōu)勢引領(lǐng)美國本土漢語教學(xué)。

在東亞語言系階段，哈佛大學(xué)國際化發(fā)展與全球視野建立初露端倪，漢語教學(xué)伴隨哈佛大學(xué)通識教育改革的深化與美國在亞洲利益的增長而得到迅速成長。以東亞語言系為代表的正規(guī)組織機(jī)構(gòu)成立，漢語不再是一門臨時性課程，而是進(jìn)入課程目錄并成為固定課程。課程體系的廣度與深度不斷擴(kuò)大，建立起包含面向短訓(xùn)班教育、學(xué)位教育等多元化課程體系，培養(yǎng)出一大批漢語教師與中國學(xué)學(xué)者。這些教師與學(xué)者將哈佛大學(xué)先進(jìn)的漢語教學(xué)方法與中國研究成果帶至美國其他高校，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)前美國社會的歐洲中心論思想，激發(fā)了美國民眾學(xué)習(xí)中國文化和開展中國研究的興趣，繁榮了美國本土漢語教學(xué)，推動中國文化在西方世界的傳播。

3.東亞語言與文明系時期（1972年—）

在德里克·柯蒂斯·博克校長（Derek Curtis Bok，任期為1971年—1991年）任職期間，哈佛大學(xué)針對通識教育改革存在的問題加以革新，相繼推出《核心課程報告書》（Harvard Report on the Core Curriculum，1978年）、實(shí)施核心課程改革（1982年），多次對其進(jìn)行調(diào)整（2002年，2005年，2007年，2009年，2013年），課程領(lǐng)域增長至文化和信仰（Culture and Belief）、世界社會（Societies of the World）等八類知識，以培養(yǎng)世界公民為目標(biāo)，使學(xué)生獲得他國語言、文化等知識，使其能夠批判性、建設(shè)性回應(yīng)全球化時代的社會變革[17]。與通識教育改革相比，核心課程改革側(cè)重課程與現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與解決實(shí)際問題的能力為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程之間的相互聯(lián)系，重視文化教育對公民素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語課程與相關(guān)核心課程、專業(yè)課程相結(jié)合，成為開展人類文化認(rèn)識的支撐課程。

1972年，東亞語言系更名為東亞語言與文明系（Department of East Asian Languages and Civi-

lizations）[18]，標(biāo)志著哈佛大學(xué)東亞研究的重要轉(zhuǎn)向，由以語言為核心擴(kuò)展為以語言與文明并重，語言學(xué)習(xí)成為文化學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)深化并豐富了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，漢語教學(xué)形成更加多元的知識結(jié)構(gòu)，吸引具有相關(guān)學(xué)科背景的國際知名學(xué)者的到來。韓南（Patrick Hanan）、杜維明等具有國際聲譽(yù)的中國研究學(xué)者先后就任哈佛大學(xué)東亞語言與文明系主任。趙如蘭（趙元任之女）等知名學(xué)者紛紛在此任教。

美國政府經(jīng)歷“9·11事件”后，認(rèn)識到培養(yǎng)關(guān)鍵外語人才的緊迫性，先后頒布或發(fā)表《國家外語能力行動倡議》（2004年，國家語言會議）、《國防語言變革路線圖》（2005年，美國國防部）、《國家安全語言計劃》（2006年，喬治·沃克·布什總統(tǒng)宣布，即George Walker Bush）、《國際教育和外語：保衛(wèi)美國未來的關(guān)鍵》（2007年，美國國家科學(xué)院）、《國防部語言技能、區(qū)域知識、文化能力戰(zhàn)略規(guī)劃：2011年—2016年》

（2011年，美國國防部）等外語戰(zhàn)略規(guī)劃與政策文件。外語教育已經(jīng)成為美國教育部、國防部、國會等國家機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)關(guān)注對象，被視為維護(hù)國家安全與經(jīng)濟(jì)利益以及推動美國文化向全球傳播的重要工具。由于時代變遷以及國際環(huán)境的風(fēng)云變化，中國已經(jīng)成為影響世界格局的重要力量，漢語在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等領(lǐng)域的作用越發(fā)重要，因此在美國關(guān)鍵語言中位列第二，漢語作為外語的教學(xué)（Teaching Chinese as Foreign Language）日益引起關(guān)注。

東亞語言與文明系繼續(xù)承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)，漢語學(xué)習(xí)者不斷增多，師資隊伍更加多元。教師隊伍主要包含中國文學(xué)、中國歷史、東亞語言與文明、語言教學(xué)法等領(lǐng)域的教授、高級教師、語言技能訓(xùn)練講師等20名左右的學(xué)者、教師、博士后，分別來自東亞語言與文明系、費(fèi)正清中國研究中心等漢語教學(xué)或中國研究機(jī)構(gòu)，既有美國本土教師，也有中國高校碩士生[19]。

漢語課程是面向全校本科生、研究生的課程，包含大班課、小班課以及一對一訓(xùn)練課三種課型，在趙元任提出的“說地道漢語（authentic spoken Chinese）”教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“寫典雅文章（elegant written Chinese）”作為教學(xué)宗旨[20]。傳統(tǒng)的漢語科目被細(xì)分為漢語、中國歷史與中國文學(xué)三類，建立相應(yīng)課程群，其中漢語科目承擔(dān)了漢語教學(xué)的主要任務(wù)，形成真正意義上的語言類課程群。主要課程包括“基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語”“初級+基礎(chǔ)漢語”“中級現(xiàn)代漢語”“前高級階段現(xiàn)代漢語”“高級現(xiàn)代漢語”“后高級階段現(xiàn)代漢語”“高級漢語口語”“高級閱讀課程”“商務(wù)漢語”“人文學(xué)科漢語”“社會學(xué)科漢語”等[21]。這些課程根據(jù)學(xué)生漢語水平高低與學(xué)習(xí)需求，提供初、中、高各級語言課程，分別側(cè)重現(xiàn)代漢語語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等語言技能的訓(xùn)練以及語篇知識的學(xué)習(xí)，初級階段多采用漢英雙語進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重口語教學(xué)，高級階段以漢語為教學(xué)語言，加大讀寫譯教學(xué)比重和語篇學(xué)習(xí)比重。哈佛大學(xué)在漢語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，開設(shè)“閱讀與研究”等研討類課程。漢語課程多為學(xué)期課程，提供4個學(xué)分，每次1小時或1個半小時課程學(xué)習(xí)，采取講座、討論、研討課等多種教學(xué)形式，考核方式主要采用期末課程考試方式[22]。此外，學(xué)生可以選修中國歷史與中國文學(xué)科目中的課程，在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中開展?jié)h語閱讀與寫作實(shí)踐，強(qiáng)化漢語實(shí)際運(yùn)用能力。為了使學(xué)生在真實(shí)語境中開展交際、豐富生活體驗(yàn)、拓展全球視野，哈佛大學(xué)舉辦哈佛北京書院（Harvard Beijing Academy） 沉浸式漢語學(xué)習(xí)暑期項目，學(xué)生通過參加漢語強(qiáng)化課程、課外活動及在中國各地旅游，提高漢語能力。

在核心課程改革以及美國政府外語戰(zhàn)略規(guī)劃雙重需求的引導(dǎo)下，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)已形成漢語言專業(yè)漢語教學(xué)與非漢語言專業(yè)漢語教學(xué)相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合、基礎(chǔ)漢語與跨學(xué)科漢語相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、本土環(huán)境（美國）與目的語環(huán)境（中國）相結(jié)合的成熟教學(xué)體系，以語言知識、語言技能以及社會文化知識為核心內(nèi)容，重視語言功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，采用集閱讀法、翻譯法、聽說法、交際法等方法為一體的漢語作為外語教學(xué)的綜合教學(xué)法。

二、啟示

自19世紀(jì)下半葉的一個多世紀(jì)以來，哈佛大學(xué)在吸收德國科學(xué)主義與美國實(shí)用主義的基礎(chǔ)上，以繼承與變革為核心教學(xué)理念，不斷變革課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)涵，革新組織機(jī)構(gòu)，聘任一流教師。在此進(jìn)程中，漢語一直被美國以及哈佛大學(xué)視為東亞語言中的最重要語言，成為哈佛大學(xué)首個開展課程教學(xué)、擁有師資人數(shù)最多的東亞語言。哈佛大學(xué)漢語教學(xué)歷經(jīng)萌芽時期、東亞語言系時期與東亞語言與文明系時期，不斷追求卓越，由間斷性提供單一漢語課程的教育機(jī)構(gòu)成長為美國漢語師資與中國研究學(xué)者的重要人才供給基地，為斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等學(xué)校提供了大量的優(yōu)秀師資與研究人員，推動了各校東亞系的建立與中國研究的發(fā)展，成為海外漢學(xué)與中國學(xué)思想體系的重要開源之地，為中國文化的世界傳播開辟了道路。

哈佛大學(xué)漢語教學(xué)為我國開展?jié)h語國際教育帶來如下啟示。

1.明晰漢語國際教育的使命

“大學(xué)之大……取決于對自身使命的認(rèn)識、在發(fā)揮自身作用中展現(xiàn)的活力以及為其贏得認(rèn)可和尊重的社會角色”[23]。使命貫穿于哈佛大學(xué)一個多世紀(jì)的漢語教學(xué)。在19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)開啟漢語教學(xué)的初衷是為美國在華商務(wù)活動培養(yǎng)語言人才，首位漢語教師戈鯤化自覺將傳播中國文化作為漢語教學(xué)的使命。在二戰(zhàn)時期，漢語教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)時需求為美國軍隊培養(yǎng)漢語人才，承擔(dān)了服務(wù)國家、維護(hù)和平的使命。戰(zhàn)后，隨著哈佛大學(xué)中國研究的興起，漢語教學(xué)承擔(dān)起擴(kuò)展哈佛大學(xué)全球視野的使命。在全球化時代，漢語教學(xué)的使命是提升哈佛大學(xué)國際學(xué)術(shù)領(lǐng)袖地位以及服務(wù)全球化社區(qū)?？v觀一個多世紀(jì)以來哈佛大學(xué)漢語教學(xué)使命的變遷，可以看到語言教學(xué)絕不是與社會隔絕的象牙塔內(nèi)的抽象學(xué)問，它的使命始終反映時代特征，以服務(wù)國家利益與人類社會發(fā)展為核心。在使命召喚下，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)主動服務(wù)于社會變革，歷經(jīng)培養(yǎng)紳士、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)有教養(yǎng)的人、培養(yǎng)有責(zé)任心的公民到培養(yǎng)世界公民的人才培養(yǎng)目標(biāo)變遷，由重視個人成長提升至重視個人與國家在國際社會中的位置與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我國政府與高校在開展?jié)h語國際教育活動中，應(yīng)充分認(rèn)識漢語國際教育的社會責(zé)任，在全球視域下以國家利益和人類社會發(fā)展為使命，結(jié)合社會需求與國別特征，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材設(shè)計等方面進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)劃。當(dāng)漢語國際教育與人類社會發(fā)展及全球利益相聯(lián)系，相應(yīng)設(shè)計的課程體系就能夠得到國際社會的最大認(rèn)同與歡迎，實(shí)現(xiàn)漢語與中國文化最大程度的傳播。

2.構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的漢語國際教育課程體系

美國現(xiàn)代語言協(xié)會（2007）針對“9·11”事件所反映的語言危機(jī)，呼吁各高校外國語言和文明系應(yīng)開發(fā)以“智力驅(qū)動”（intellectually driven）為核心的廣博、連貫的課程體系[24]。早在20世紀(jì)30年代，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)已開設(shè)跨學(xué)科課程，初步顯示出對學(xué)科知識和智力提升的重視。目前，哈佛大學(xué)漢語教學(xué)兼顧語言教學(xué)與文化教學(xué)雙重任務(wù)，主要包含語言基礎(chǔ)知識類課程、語言技能類課程，輔以歷史、文化、哲學(xué)等跨學(xué)科知識類課程，兼顧個人興趣、專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。

我國海外孔子學(xué)院的語言類課程多為語言基礎(chǔ)知識類與語言技能類課程，相關(guān)文化類課程多為文化體驗(yàn)類（如武術(shù)、茶道、刺繡等）課程，具有普及型漢語教學(xué)特點(diǎn)，在高端專業(yè)型漢語課程建設(shè)和高端漢語人才培養(yǎng)領(lǐng)域尚處于初級階段，仍具有較大的課程建設(shè)空間。我國應(yīng)注意新形勢下漢語國際教育新需求，以提升漢語學(xué)習(xí)的智力價值為驅(qū)動，從低至高分級建立語言基礎(chǔ)知識類課程、語言技能類課程、相關(guān)文化體驗(yàn)類課程與歷史、政治、社會等跨學(xué)科知識類課程，確定各類課程的核心課程，從而為漢語國際教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建一整套漢語國際教育標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，為具有不同需求的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)選擇，使其在內(nèi)容學(xué)習(xí)中開展?jié)h語口語、漢語閱讀、漢語寫作活動，促進(jìn)技能訓(xùn)練與智力成長。

3.加強(qiáng)漢語國際教育多元組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

哈佛大學(xué)漢語教學(xué)的興起源于20世紀(jì)20年代末哈佛燕京學(xué)社以及30年代末東亞語言系的成立，二者為漢語教學(xué)規(guī)?；l(fā)展提供了組織依托、資金支持、師資隊伍。與哈佛燕京學(xué)社同期建立的哈佛燕京圖書館以及隨后成立的費(fèi)正清東亞研究中心等機(jī)構(gòu)為漢語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料與研究成果。這些機(jī)構(gòu)獲得來自聯(lián)邦政府、基金會、個人捐資等資金，從而吸引一流教師與學(xué)者前來任教與訪學(xué)。

哈佛大學(xué)漢語教學(xué)與中國研究多元組織機(jī)構(gòu)的成功建設(shè)為我國開展?jié)h語國際教育提供國際教育合作的可行模式。目前，開展?jié)h語國際教育的機(jī)構(gòu)主要是我國海外孔子學(xué)院與國外高校東亞系。在加強(qiáng)海外孔子學(xué)院語言與文化機(jī)構(gòu)建設(shè)的同時，應(yīng)重視與國外高校東亞系或相關(guān)院系的國際合作與交流，注重在海外孔子學(xué)院與國外高校東亞系等國際漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)圖書資料機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，向其提供體現(xiàn)中國古代文明與現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀的圖書資料與研究成果，夯實(shí)漢語國際教育的理論基礎(chǔ)，從而豐富漢語教學(xué)的內(nèi)涵。

4.重視師資隊伍建設(shè)

一流教學(xué)需要有一流師資隊伍。哈佛大學(xué)漢語教學(xué)面向全世界延攬一流教師與學(xué)者，漢語教師隊伍擁有豐富的學(xué)術(shù)背景，涉及漢語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域。這些學(xué)者豐富了哈佛大學(xué)漢語教學(xué)內(nèi)容，在開設(shè)語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識類課程與語言技能類課程的基礎(chǔ)上，推動漢語與歷史、漢語與哲學(xué)、漢語與藝術(shù)等跨學(xué)科交叉課程的開設(shè)，使?jié)h語真正成為中華文明的載體。

我國漢語國際教育應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)漢語師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，首先通過營造良好的教學(xué)與科研環(huán)境，吸引海內(nèi)外優(yōu)秀語言教師與學(xué)者。其次，應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前漢語國際教育的知識育化作用和漢語的資料語言功用，可考慮聘任來自文史哲等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師與學(xué)者。此外，應(yīng)注重對國外本土漢語師資的培養(yǎng)，使其成為漢語與中國文化傳播的有力推手，為新形勢下的漢語教學(xué)注入活力，建立熟練掌握語言技能、具有多元知識結(jié)構(gòu)和全球視野的中外漢語國際教育師資隊伍。

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[本文為中國博士后科學(xué)基金（2015M581506）、陜西省社科基金（2014J17）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]