基于“UGS三位一體”的全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)研究

鐘興華 鄧萌

【摘 要】 “UGS三位一體”指高校、地方政府與小學協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制。實踐教學是全科型農(nóng)村小學教師重要的培養(yǎng)模式。全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)實踐教學體系建構(gòu)應以培養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，以實踐活動為載體，以教學平臺為條件，以學生能力發(fā)展為核心，突出“農(nóng)村屬性”，在實踐育人中落實全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)既定目標。

【關(guān)鍵詞】 UGS三位一體；全科型；農(nóng)村小學教師；培養(yǎng)實踐

目前，我國已有近20個省份出臺相關(guān)政策開展師范生免費教育，并以此舉措來著力實施農(nóng)村小學教師培養(yǎng)工作。眾多地方師范院校則更是主動應對農(nóng)村小學教師需求現(xiàn)狀與教師教育質(zhì)量的要求，認真做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，大膽探索人才培養(yǎng)模式，試圖以全科型教師的培養(yǎng)來破解農(nóng)村小學教育師資難題，為農(nóng)村小學教育事業(yè)發(fā)展努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。培養(yǎng)造就“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學教師，已凝聚為高校、政府與農(nóng)村小學的共識和社會的期望，同時也是給師范教育提出的明確具體的工作目標與任務要求?！癠GS三位一體”即是高校（university）、地方政府（government）與小學（school）打破藩籬、開放合作、融合互動、優(yōu)勢互補，共同參與人才培養(yǎng)，協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制。

教師培養(yǎng)是一項實踐性很強的工作。自上個世紀八十年代以來，隨著對教師專業(yè)化認識的不斷深化，反思性教學與反思型教師培養(yǎng)受到了人們的日益重視，“教學具有反思性”，“教師教育就是要培養(yǎng)反思型教師”，[1]將人們對教師培養(yǎng)中的實踐教學及其地位與作用的認識推向了一個新的高度。受基礎(chǔ)教育、教師教育領(lǐng)域改革的驅(qū)動，在教師專業(yè)化發(fā)展背景的影響下，實踐教學在人才培養(yǎng)上的地位與作用顯著提升，它不僅成為人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且其本身亦已成為人才培養(yǎng)的重要模式。培養(yǎng)適合農(nóng)村需要的全科型農(nóng)村小學教師，必須依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展實際，突出農(nóng)村小學教育的特質(zhì)，高校、地方政府和農(nóng)村小學“三位一體”協(xié)同建構(gòu)實踐教學體系，共同打造實踐活動平臺，引導學生主動參與、全程參與農(nóng)村小學實踐活動，將理論學習與實踐教學有機融合，才能最終落實與達成人才培養(yǎng)目標。

一、實踐教學在“UGS三位一體”人才培養(yǎng)中的地位與作用

受教育理論創(chuàng)新、時代變革與社會需要的驅(qū)動，實踐教學往往被賦予新的內(nèi)涵，系統(tǒng)認識實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位與作用，將有助于實踐教學的進一步強化及其體系建構(gòu)。

1、實踐教學是形成學習者主體性認識的有效途徑

實踐教學是一種旨在尋求問題解決的教學方式和手段，它所注重的是學習者主體在學習過程中的經(jīng)歷與體驗、批判與反思、內(nèi)化與升華；它所追求的是理性經(jīng)驗支持的行為系統(tǒng)；它所克服的是傳統(tǒng)教學中重學術(shù)輕師范、重傳授輕體驗、重理論輕實踐所產(chǎn)生的理論與實際分離、學習與運用脫節(jié)、學歷與能力不相匹配的不良后果；它所帶來的是教與學行為方式的改變。加強實踐教學，讓教學從抽象的知識世界回歸到學生真實的生活世界，有著馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說和實踐的理論的堅實哲學基礎(chǔ)。

實踐教學是基于現(xiàn)代教育心理理論的教學方法。情境學習理論認為，學習離不開實踐，脫離真實情境，學習便無意義。在對待理論與實踐的關(guān)系上，陶行知先生吸收前人成果創(chuàng)立了“行是知之始，知是行之成”的生活教育理論的認識論。他根據(jù)《墨辯》提出的“親知、聞知和說知”在其“教學做合一”思想中指出：“親知是一切知識的基礎(chǔ)，沒有親知做基礎(chǔ)，聞知和說知皆不可能”；“‘做便是在勞力上勞心”；“在勞力上勞心是一切發(fā)明之母”。[2]這里的“親知”、“做”和“勞力”所指的就是認識主體的實踐活動，他用這些思想觀和教育觀將理論與實踐統(tǒng)一起來。陶行知先生的這些思想告訴我們，實踐是形成學習者主體性認識的必經(jīng)之途，它對于我們今天開展的實踐教學仍然有著極大的現(xiàn)實指導意義。

2、實踐教學已上升成為國家層面的需要與行動

從教師專業(yè)化發(fā)展的視角而言，教師職前教育，屬于專業(yè)性的職業(yè)教育，突出實踐導向、強化實踐教學其本身就是師范教育培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師的內(nèi)在要求與自覺行動。但實踐教學受到高度關(guān)注，則是與近幾年來國家推進的教育改革以及出臺的相關(guān)配套政策密不可分的。從基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展來看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；它同時指出：“強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。” 從對教師的職前培養(yǎng)來看，《教師教育課程標準（試行）》與《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》均突出了“實踐導向”的育人理念，強調(diào)要“構(gòu)建理論與實踐深度融合的課程體系”、“著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”、“開展規(guī)范化的實踐教學，將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程”。上述論述，清晰地說明了職前教師培養(yǎng)過程中對開展實踐教學的基本要求，其實質(zhì)是國家層面對于人才培養(yǎng)活動中開展實踐教學所做出的規(guī)范。黨的十八屆五中全會從國家全局發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅持把創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，提出要“讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風”。實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略則清楚地表明了以面向?qū)嵺`為特征的“在實踐中凝練問題，解決實踐中的問題”的實踐與創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家行為，全民行動。

3、實踐教學有利于濃厚職前教師培養(yǎng)的專業(yè)情意

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》指出：“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障?！绷暯皆谖覈谌畟€教師節(jié)來臨之際，提出了成為一名好老師的共同的、必不可少的特質(zhì)：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心，殷殷寄語廣大師范學子。由此可見，濃厚和強化專業(yè)情意，樹立學生立志獻身農(nóng)村教育事業(yè)，長期從教、終身從教的堅定信念，是培養(yǎng)和落實“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學教師的關(guān)鍵。

目前，做一名農(nóng)村小學教師，并不為社會大眾所接受和認可。對于在校的師范生而言，他們的專業(yè)情意也還有待一個培養(yǎng)、強化的過程。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，教師職業(yè)理想信念的建立與仁愛之心的培養(yǎng)，無法僅在理論的說教中形成，更多的是要依靠在實踐活動中的養(yǎng)成。熱愛一項事業(yè)，需要從了解開始，要有親身的經(jīng)歷與體驗，要有執(zhí)著的追求。只有高度關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，積極地置身于與農(nóng)村教育有關(guān)的實踐活動，充分認識教育改造社會的現(xiàn)實責任和歷史使命，才能更深層次體會到農(nóng)村小學教師的作用和價值，從而更好的從專業(yè)倫理的角度真正確立起堅定的專業(yè)信念。[3]這也正是加強實踐教學不容忽視的緣由。

4、實踐教學是高素質(zhì)專業(yè)化教師培養(yǎng)的舉措路徑

在《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，高素質(zhì)專業(yè)化教師被定義為師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的教師。從該文件對高素質(zhì)專業(yè)化教師的這一表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)實踐能力對于未來教師培養(yǎng)的重要性以及堅持實踐導向、加強實踐教學的巨大價值。其一，從教師成長的過程來看，師德、師技、師能和師藝的養(yǎng)成及發(fā)展，均是一個“教學做合一，手腦心并用”的長期實踐過程，它們都需要未來教師在職前乃至在今后的職業(yè)中學習與工作中去磨礪、去感悟、去提升、去練就，不可能脫離實踐一蹴而就，也不可能在書本上找到現(xiàn)成的答案而輕易獲得。其二，從《教師教育課程標準（試行）》中的小學職前教師教育課程目標在“教育實踐與體驗”目標領(lǐng)域的規(guī)定來看，它確定了觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗的層級遞進目標體系，并針對這一目標體系提出了9項基本要求，這些目標與要求是教育實踐活動中開展實踐教學的工作指南，它告訴我們師范生教育教學能力的形成，需要其在真實的教育環(huán)境中去經(jīng)歷、去體驗、去反思、去積累。其三，從“教育教學能力和自我發(fā)展能力”的提升來看，職前教師教育即是以現(xiàn)實問題為抓手通過大量的綜合性實踐活動著力培養(yǎng)提高師范生的實踐能力與反思研究能力，使之將來成為反思性實踐者，能夠不斷促進其基于自身實踐與認識的“實踐性知識”的成長。[4]因此，大力開展實踐教學，既是為學生提供和搭建成長的空間與平臺，也是促進教育教學質(zhì)量提升的有力舉措，還是實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化教師培養(yǎng)的必由路徑。

5、實踐教學是全科型農(nóng)村小學教師重要的培養(yǎng)模式

實踐教學立足于真實的教育情境，著眼于個體的“經(jīng)驗”獲得，有著認知理論的深厚基礎(chǔ)；實踐教學專注于教師素養(yǎng)養(yǎng)成，致力于職前教師實踐能力、反思研究能力的發(fā)展，形成了以實踐性知識成長、技能練就、能力提升為主線的目標培養(yǎng)體系；如何開展實踐教學，則經(jīng)過教育工作者與學者們的探索，在理論上形成了較為系統(tǒng)的認識，在實踐中形成了較為成熟、可資借鑒的做法。因此，實踐教學已經(jīng)成為實際工作中人才培養(yǎng)的重要模式。

二、“UGS三位一體”全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)實踐教學體系建構(gòu)

2006年，湖南省在全國率先開始實施農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃，并決定按照“全科型”模式加以培養(yǎng)。湖南幼兒師范高等?？茖W校是湖南省小學教師培養(yǎng)基地校之一，2005年在對省內(nèi)農(nóng)村小學師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上即與周邊地方政府展開農(nóng)村小學教師訂單式培養(yǎng)合作，多年來一直進行著全科型農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)與實踐研究，并在建構(gòu)“三位一體協(xié)同，產(chǎn)學研結(jié)合，“全程+全面”的實踐教學體系”上形成了自己的認識與做法。

1、實踐教學體系建構(gòu)原則

建構(gòu)實踐教學體系的過程，是以社會需求為導向，以人才培養(yǎng)為目標，整合各類資源，實現(xiàn)高校、地方政府和小學深度融合、協(xié)同互促，促進學生更快更好成長的過程。完善的實踐教學體系離不開“UGS三位一體”各方面的支撐，受下列主要原則制約和指導。

（1）特質(zhì)性原則。特質(zhì)性原則是指圍繞全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)開展實踐教學要突出人才培養(yǎng)頂層設(shè)計上的“鄉(xiāng)村屬性”，[5]換言之就是在實踐教學觀念指引、實踐課程建設(shè)、實踐活動設(shè)計與組織開展上要密切聯(lián)系農(nóng)村小學實際，滿足農(nóng)村小學教育對師資“針對性”能力的要求，從而較好地體現(xiàn)全科型農(nóng)村小學教師的實用性特征。農(nóng)村小學（特別是經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后地區(qū)的農(nóng)村小學）存在著與一般意義上的小學不同的教育環(huán)境，簡言之就是農(nóng)村小學具有教育環(huán)境的相對特殊性。稱職的全科型農(nóng)村小學教師，不僅能夠勝任小學多學科教育教學需要，而且能夠從事班級、學校的管理，還要具備諸如特殊兒童教育、家長學校建設(shè)、社區(qū)教育事業(yè)推進等方面的人際溝通、環(huán)境協(xié)調(diào)的能力，成為當?shù)亟逃幕聵I(yè)發(fā)展的建設(shè)者和助推者。

（2）全面性原則。全面性原則是指實踐教學要深入落實到全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的全要素、全領(lǐng)域、全學程之中，以豐富多彩的實踐活動形成事事是育人、時時在育人、處處為育人的局面。所謂全要素是指學校的管理、教學、生活、環(huán)境以及學生自身活動等的方方面面，它們既是構(gòu)成實踐教學的資源，也是實踐教學的真情實境，其所體現(xiàn)出的是陶行知“社會即學?！钡乃枷搿Ｋ^全領(lǐng)域是指實踐教學覆蓋全部的教學活動，包括覆蓋人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程與活動、涵蓋學生發(fā)展中的知情意行目標領(lǐng)域以及職前教師培養(yǎng)中的“師德、師技、師能、師藝”等各個方面。所謂全學程是指按照全面規(guī)劃、分步實施、整體推進、學有所成的工作思路與做法，安排落實學生從入校到離校期間的實踐教學活動。

（3）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指整合、開發(fā)與利用各類有益資源，建立實踐教學體系。實踐教學體系是一個復雜的開放系統(tǒng)，其中實踐課程、服務平臺、活動內(nèi)容與形式等方面的開發(fā)和建設(shè)都需要根據(jù)新的教育理念、地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及農(nóng)村小學現(xiàn)狀加以不斷地改進、創(chuàng)新和完善，需要地方政府、高校與農(nóng)村小學三位一體的協(xié)力推進。

（4）導向性原則。導向性原則是指建構(gòu)全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)實踐教學體系要以“全科型”、“農(nóng)村小學教師教育”為目的和特色，以實際問題解決幫助學生規(guī)劃和實現(xiàn)職業(yè)生涯。農(nóng)村生活條件較為艱苦，小學教師是一種綜合性職業(yè)，小學生具有整體認知世界和生性活潑的心理特點，根據(jù)這些要求以及全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)人才目標定位，導向性原則具體指向職前教師對未來生活環(huán)境的適應性、工作要求的持久性、工作性質(zhì)的全能型以及工作能力的針對性的培養(yǎng)。

2、實踐教學體系組成結(jié)構(gòu)

實踐教學體系，其系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成主要由實踐教學模塊、實踐教學活動和實踐教學平臺三部分組成。實踐教學模塊是實踐教學的內(nèi)容組成，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心；實踐教學活動是實踐教學的載體及其表現(xiàn)形式，是實踐教學順利開展并得以完成的方法與途徑；實踐教學平臺是實踐教學所依托的環(huán)境和條件，是實施實踐教學的基本保障，三者緊密聯(lián)系、互為依賴、缺一不可。

（1）五大模塊。從內(nèi)容構(gòu)成來分，一是學科實踐教學。其中對理論課程，推行“以問題解決為中心”的教學方式，加強理論與實踐的聯(lián)系，強化綜合性實踐教學；對教師教育類課程，采用案例式、情境式教學，增強角色體驗與實踐操演。二是技能訓練。針對農(nóng)村教育環(huán)境，制定了三筆字、簡筆畫、教案設(shè)計、多媒體課件制作、教學說課等11項教育教學能力過關(guān)項目及其考核標準與方式，實行日常訓練與嚴格考核相結(jié)合的路徑，通過強化訓練考核，達到“說明白、寫清楚、字規(guī)范、會講課”的教學技能訓練目標。三是教育實踐。由教育教學實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）兩部分組成，教育教學實習按照“觀摩—見習—插教—實習—頂崗”的路徑全程規(guī)劃、分步實施，通過多輪次的反復經(jīng)歷和體驗，促進所學理論知識與實踐的深度融合，形成和提高學生的教育教學能力；畢業(yè)論文（設(shè)計）則要求對教育教學實習進行反思，從實踐中凝練問題并做出回答，促進實踐性知識的成長，二者聯(lián)動使學生初步具備“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應廣”的未來小學教師特征。四是課外活動。包括技能展示活動、競賽活動、社團活動、社會實踐活動等，通過組織開展豐富多彩的課外活動，拓展學生學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生社會責任感，實現(xiàn)培養(yǎng)過程與社會需要、小學一線對接。五是班級建設(shè)。把大學生活階段的班級管理納入實踐教學的范疇，增強學生集體生活中的制度意識和紀律觀念，培養(yǎng)學生自我管理、融入集體生活的能力，學會平等待人、民主決策、和諧共建以及打造班級特色文化等，對他們今后職業(yè)生涯中的班級以至學校管理與建設(shè)都有著特殊的指導意義。

（2）四大活動。從活動目的來分，一是主題性活動，包括德育活動、展示活動、社團活動、競賽活動、常規(guī)管理活動等。這類活動有明確的主題，意在夯實基礎(chǔ)，活動時間相對集中，例如烈士日紀念活動、清明詩會、學科知識競賽、粉筆字現(xiàn)場賽、文藝匯演、畢業(yè)生作品展等。二是專項性活動，包括課程實踐、教學基本功訓練、教育實踐活動等。這類活動專門針對教師職業(yè)能力培養(yǎng)，需要濃厚氛圍，形成常規(guī)，長期訓練，反復打磨。三是拓展性活動，包括大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目、假期社會調(diào)查、大學生志愿服務項目等。這類活動以關(guān)注農(nóng)村生活、服務農(nóng)村教育為指向，旨在樹立社會責任感，濃厚專業(yè)情意，例如小學教育微信公眾平臺建設(shè)、農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查活動、社區(qū)教育共建活動、“三下鄉(xiāng)”志愿服務活動等。四是自主性活動，包括課程選修、社會培訓、社會兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。這類活動學生根據(jù)個人意愿進行選擇，可以提升學習品質(zhì)、積累職業(yè)經(jīng)驗、豐富社會閱歷。

（3）三大平臺。從平臺的作用來分，一是基礎(chǔ)訓練平臺，主要由校內(nèi)實驗實訓室、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、文化藝術(shù)節(jié)、校運會等部分組成，其作用在于服務常規(guī)教學，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，促進多元發(fā)展，提升全面素質(zhì)。二是專業(yè)強化平臺，主要指校外教育實習基地，其作用在于嘗試職業(yè)活動，促進學用結(jié)合，對接教學一線，形成職業(yè)能力。三是綜合提升平臺，主要有產(chǎn)學研合作基地、社區(qū)教育共建基地、校屬小學教育研究所等，其作用在于回饋社會需要，博大教師情懷，開展專業(yè)研習，培育發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

三、實踐教學體系的運行保障

實踐教學體系的良性運行，離不開有效的機制保障。

1、人才培養(yǎng)方案保障

以湖南幼兒師范高等?？茖W校的人才培養(yǎng)方案為例，其實踐教學主要由學科實踐教學、技能訓練、教育教學實習、畢業(yè)論文、社會實踐等部分組成；在課程結(jié)構(gòu)中，設(shè)置了實踐訓練課程模塊；在教學學時分配上，明確了理論課程中實踐學時不少于30%與實踐學時占總學時的比例不少于40%以上的具體要求；在實踐教學進程安排上，突出重點，分段實施，貫穿全程，從而從人才培養(yǎng)的源頭上為實踐教學的落實及其所需要的時間提供了保證。

2、組織制度保障

實踐教學涉及課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，范圍廣闊，開展實踐教學活動需要統(tǒng)籌兼顧，規(guī)范管理、合理安排。一是加強組織領(lǐng)導，成立實踐教學工作指導小組，統(tǒng)合資源，強化指導，督導落實，避免零敲碎打、各自為政的散亂局面。二是建立、完善實踐教學制度，明確要求，強化責任，全面推進，使實踐教學的開展有章可循、有據(jù)可依、有序進行。

3、條件環(huán)境保障

一方面加大投入，加強實驗實訓室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實習基地以及拓展訓練基地建設(shè)。近幾年來，湖南幼兒師范高等?？茖W校新增17所農(nóng)村小學建為實習基地；與地方教育部門、小學合作成立了小學教師教育聯(lián)盟；新建了一所產(chǎn)學研合作基地校；以關(guān)注、關(guān)愛留守兒童、單親家庭兒童、雙職工家庭兒童為重點，與地方政府聯(lián)手打造了“我為德城育新苗”志愿服務基地，共建鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年宮、社區(qū)“四點半學校”和社區(qū)書屋；成立了小學教育研究所等，為實踐教學校內(nèi)模擬、校外體驗、社會鍛煉提供了良好的基礎(chǔ)平臺。另一方面，加大各類實踐教學平臺的開放力度，保障實踐教學活動實時開展，滿足其常態(tài)化、長期化需要。

4、師資隊伍保障

一是重視“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，增強教師對實踐教學的指導能力，提高實踐教學質(zhì)量。二是要求教育類專業(yè)和教學論課程教師在小學跟班或任課，了解小學教育所做所需所想，促使教師教學接“地氣”，有“底氣”。三是聘請小學特級教師、名優(yōu)校長、骨干教師為學生的實踐導師，指導、幫助學生確立專業(yè)成長與發(fā)展的路徑。四是在教育實踐活動中實行雙導師制，實習生、校內(nèi)指導老師、小學指導老師結(jié)成教師學習共同體，確保實踐效果。

5、方法革新保障

加強實踐教學的分類管理和指導，根據(jù)教學實際采用集中學習與分散安排相結(jié)合、統(tǒng)一要求與自主發(fā)展相結(jié)合的管理辦法。在教學方法上，注重參與式、討論式、啟發(fā)式教學，重參與、重過程、重經(jīng)歷，促進學生獲得體驗，形成經(jīng)驗。在實踐活動中，推行項目管理，重計劃、重過程、重結(jié)果，讓學生感受自身變化，體會個人成長。

6、質(zhì)量監(jiān)控與評價保障

嚴格遵循人才培養(yǎng)方案，嚴格執(zhí)行教學工作計劃，嚴格落實技能訓練考核，建立科學的、滿足實踐教學需要的多層級質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。例如在實習實訓中，實行學校、教學系、基地、班級與小組同步管理和評價的方式，以此保證實習實訓工作的每一個環(huán)節(jié)都得以落實，實習生的實習舉動能夠得到有效的反饋與調(diào)節(jié)。同時，細化質(zhì)量監(jiān)控與評價舉措，如實行教學開放，引進家長、同行、社會評價；抓好教學日志記載與反饋、處理；要求學生撰寫實習實訓日記等。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，關(guān)乎實踐教學的成敗得失，是保證實踐教學取得實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則，實踐教學將流于形式。

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[5] 楊小秋.農(nóng)村小學全科教師“實踐+”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].當代教師教育，2016，9（2）：32-36.

【作者簡介】

鐘興華（1964-）男，湖南常德人，本科，湖南幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：小學教育.

鄧 萌（1974-）女，湖南常德人，碩士，湖南幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：小學教育.