“以學(xué)生為中心”的分子生物學(xué)雙語教學(xué)改革與實踐

宋建 劉麗霞 楊冬英

【摘 要】 將生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的分子生物學(xué)設(shè)為雙語課程，體現(xiàn)了生命科學(xué)教育的國際化，有利于促進學(xué)生后續(xù)科研能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。本文結(jié)合分子生物學(xué)教學(xué)實踐，探討了雙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋與鞏固以及考核辦法等方面的改革問題，以期為提高分子生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革實踐

分子生物學(xué)是一門從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)；它是研究核酸等生物大分子功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的學(xué)科，是人類從生物分子水平上真正揭開生物世界奧秘，由被動適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的學(xué)科。[1]1953年美國科學(xué)家沃森（詹姆斯·沃森，James Dewey Watson）、克里克，（弗朗西斯·哈利·康普頓·克里克，F(xiàn)rancis Harry Compton Crick）提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是分子生物學(xué)誕生的標(biāo)志。20世紀(jì)70年代后，以基因工程技術(shù)的出現(xiàn)作為新的里程碑，標(biāo)志著人類認(rèn)識生命本質(zhì)并能主動改造生命的新時期開始。近年來分子生物學(xué)發(fā)展迅速，是生命科學(xué)范圍發(fā)展最為迅速的一個前沿領(lǐng)域，推動著整個生命科學(xué)的發(fā)展。至今分子生物學(xué)仍在迅速發(fā)展中，新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。目前，全國許多高校對分子生物學(xué)課程采取了雙語教學(xué)方式，而在教學(xué)過程中，特別是普通高校，師資隊伍、教材選擇、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了一些問題，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]對發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的分子生物學(xué)課程而言，雙語教學(xué)已成為各個高校教學(xué)改革的熱點。[3]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的掌握并應(yīng)用這門課程的知識，可以說是每一位任課教師的終極目標(biāo)。筆者結(jié)合近年來的分子生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋與鞏固以及考核辦法等幾個方面的改革與實踐進行總結(jié)分析，以期為提高分子生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才等方面提供參考。

一、精心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院設(shè)有生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)較多，如；生物化學(xué)、普通遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等，部分基礎(chǔ)內(nèi)容是有重合的，這就需要門課的任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱及核心內(nèi)容相互協(xié)調(diào)好，有些內(nèi)容一個門課已經(jīng)詳細(xì)講過，在另外一門課例再涉及的內(nèi)容可以簡單講。這樣既能夠達到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及完整性，又可以節(jié)約時間提高效率。另外分子生物學(xué)作為一門雙語課程，考慮到學(xué)生在語言上接受能力，內(nèi)容選擇上更要精益求精。我們授課團隊把生物大分子在復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、信息傳導(dǎo)、基因表達調(diào)控中的相互作用和功能等分子生物學(xué)核心內(nèi)容作為重點內(nèi)容，把生物大分子的結(jié)構(gòu)、分解合成等其他課程交叉或重合部分作為預(yù)習(xí)或自學(xué)內(nèi)容，達到內(nèi)容與學(xué)時的合理分配。

二、多種教學(xué)方法相結(jié)合

分子生物學(xué)雙語課程內(nèi)容多而抽象，微觀而又不易理解，在教學(xué)上除了充分的備課更是需要精心的課堂設(shè)計，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。一是精彩多媒體課件。多媒體已經(jīng)是高校教室標(biāo)配，圖文并茂的多媒體課件不僅能夠把抽象的原理、概念、過程變得直觀和生動，還可以幫助學(xué)生更容易理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是有效的師生互動。師生互動是提高課堂教學(xué)效果的催化劑，特別是雙語課程，要防止老師講臺上邊忘我的表演，學(xué)生講臺下面云里霧里的觀看。在每一節(jié)成功的課上，學(xué)生不僅是觀看者、記錄者還要是表演者、參演者。只有這樣學(xué)生才會更認(rèn)真更主動地緊跟老師的節(jié)奏，從而在專業(yè)英語“聽”、“說”能力方面也有所提高。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺。建立網(wǎng)絡(luò)課程、課程微信群、課程QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這是課堂有效的延續(xù)和補充。學(xué)生有問題，可以隨時和老師討論交流；老師有好的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源、有關(guān)前沿進展可以隨時傳遞給學(xué)生。

三、教學(xué)效果反饋與鞏固

教學(xué)效果反饋是檢驗學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容最直接的方法。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)效果反饋可以通過很多種形式：課下的詢問、下節(jié)課的回顧提問、章節(jié)練習(xí)小考、交流平臺反饋等。通過及時檢查學(xué)生的掌握情況隨時對過往教學(xué)內(nèi)容處理與補充，更好的進行因材施教、查漏補缺，這對掌握較好的學(xué)生來說是一種知識內(nèi)容的鞏固，對掌握不好的學(xué)生更是一種提高。

四、考核辦法靈活多樣

分子生物學(xué)雙語課程考核測評方式著重考核學(xué)生綜合能力， 符合課程教學(xué)目標(biāo)-素質(zhì)教育培養(yǎng)實用型人才的要求。我們充分考慮到學(xué)生英語水平的參差不齊以及考核結(jié)果的客觀性，故申請本門課為考試改革課程。學(xué)生的綜合成績包括平時表現(xiàn)成績（10%）、期中小測試（10%）、實驗成績（非雙語，20%）、期末閉卷考試（60%），其中閉卷考試試卷中英文題目和中文題目分?jǐn)?shù)比重各占50%。在近幾年的統(tǒng)計來看，這也是能夠客觀反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容綜合掌握程度的方式。經(jīng)過調(diào)查反饋，學(xué)生比較認(rèn)同這種多方面的綜合能力考評方式。

五、存在問題與展望

地方本科院校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標(biāo)。這也要求我們圍繞這一目標(biāo)，不斷地進行教學(xué)改革。針對分子生物學(xué)雙語課程就是不斷探索更有利于提高生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前雙語師資隊伍建設(shè)有待提高是當(dāng)前分子生物學(xué)雙語課程存在的問題之一。雙語課程不僅要求任課教師有著過硬的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿進展，還要求較好的英文表達能力，教學(xué)團隊人員最好有一年以上的英文國家訪學(xué)或工作經(jīng)歷也是對分子生物學(xué)雙語課程建設(shè)以及培養(yǎng)學(xué)生國際視野的重要措施。另外，加強實驗教學(xué)平臺建設(shè)也是促進分子生物學(xué)雙語教學(xué)的有效措施。系統(tǒng)性完整性的實驗體系可以全面提升學(xué)生綜合分析問題的能力，是對理論學(xué)習(xí)的實踐和升華。讓學(xué)生參與教師科研課題，特別是以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實驗教學(xué)可為具有良好潛質(zhì)和創(chuàng)新思維并熱愛生命科學(xué)的學(xué)生提供一個自主探索的平臺。[4]只有在教學(xué)過程中不斷地進行探索、實踐，才能使分子生物學(xué)雙語課程體系更加完善和規(guī)范，更好的服務(wù)于德州學(xué)院高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 朱玉賢， 李毅. 現(xiàn)代分子生物學(xué)[M]. 第2 版. 北京： 高等教育出版社，2002.1-3.

[2] 張海軍，耿雪俠，李俊等.淺談分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的問題及對策[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2009.15（12）205-206.

[3] 張淑紅，劉 凱，張運峰，范永山.八所重點院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2013.35（2）123-125.

[4] 嚴(yán)明理，劉麗莉，周建良，唐新科，賀玲.生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索.當(dāng)代教育理論與實踐，2011.3（7）73-75.

【作者簡介】

宋 建（1980-）男，山東菏澤人，德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，博士，從事教學(xué)科研工作，2011-2016年曾在美國佛羅里達大學(xué)農(nóng)學(xué)系從事科研工作.

劉麗霞（1978-）女，山東曹縣人，德州學(xué)院生態(tài)與園林建筑學(xué)院副教授，博士，從事教學(xué)科研工作.

楊冬英（1974-）女，山東嘉祥人，德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授，博士，從事教學(xué)科研及管理工作.