如何提高小班幼兒角色游戲水平

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它是伴隨著人類生產(chǎn)而出現(xiàn)的，由于其獨(dú)特的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童同時(shí)也最受兒童喜愛(ài)、在兒童階段不可缺少不可替代的活動(dòng)，它滲透在各個(gè)活動(dòng)中，而且它也是獨(dú)立存在的，對(duì)兒童的身心發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。通過(guò)深入的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，在所有的游戲當(dāng)中，角色游戲的作用最為明顯。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；角色游戲；生活經(jīng)驗(yàn)；水平提升

一、 引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為扮演角色打下基礎(chǔ)

（一） 現(xiàn)實(shí)生活的模仿

通過(guò)一段時(shí)間的游戲，幼兒在游戲中具備了互動(dòng)和交流，但一般是沒(méi)有情節(jié)性的，為了讓幼兒在游戲中的情節(jié)豐富起來(lái)。首先，我們就可以讓孩子們放學(xué)回到家后，仔細(xì)地去觀察爸爸媽媽的一舉一動(dòng)，然后進(jìn)行模仿，在模仿完成之后，給孩子們提出相應(yīng)的意見(jiàn)建議，比如提醒他們回家后觀察爸爸和媽媽們?cè)诩易龅氖隆：笠惶煸谟螒蚯?，讓孩子們?lái)講述自己在家中所觀察到的事情，然后再利用游戲當(dāng)中的角色將自己在家中所觀察到的東西遷移到游戲當(dāng)中，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就能夠更好地掌握怎樣才能夠扮演好爸爸和媽媽在家中的角色。其次，也可以把中班的哥哥、姐姐請(qǐng)來(lái)和幼兒一起游戲，然后讓幼兒模仿哥哥、姐姐的一舉一動(dòng)，在經(jīng)過(guò)模仿之后，孩子們的角色游戲就有了一定的情節(jié)了。

（二） 一日生活的滲透

一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)將孩子們的生活分為盥洗、吃飯、上幼兒園、睡覺(jué)、清潔、看病、旅游等七個(gè)部分。在這種情況下，我們就可以充分地結(jié)合主題活動(dòng)以及實(shí)際的游戲情節(jié)，來(lái)對(duì)孩子們進(jìn)行分類指導(dǎo)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行上幼兒園這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們就可以向孩子們發(fā)出提問(wèn)：爸爸和媽媽來(lái)送寶寶上幼兒園，寶寶要和老師說(shuō)什么呢？又要和爸爸媽媽說(shuō)什么呢？在放學(xué)后，要和老師說(shuō)什么呢？然后我們就可以播放關(guān)于寶寶上幼兒園的視頻資料來(lái)讓孩子們觀看，在游戲場(chǎng)景當(dāng)中我們也可以布置出幼兒園，在模擬上幼兒園的時(shí)候，分類進(jìn)行指導(dǎo)，一次性不要提出太多的問(wèn)題，等到一個(gè)問(wèn)題解決了之后，再提出下一個(gè)問(wèn)題。

（三） 為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

我們可以充分地利用我們?cè)谶M(jìn)行游戲之前的談話時(shí)間，同時(shí)也應(yīng)充分地利用晨間接待和下午游戲的時(shí)間，有意識(shí)地請(qǐng)幼兒講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。如交流“媽媽是怎么做飯飯”時(shí)，孩子們會(huì)有不同的回答，在這個(gè)時(shí)候，我們不能急于肯定或者否定某一個(gè)回答，而應(yīng)讓孩子們回到家中仔細(xì)地進(jìn)行觀察，在觀察結(jié)束之后，必然會(huì)有屬于自己的想法，這樣一來(lái)，在接下來(lái)的游戲房中，也就必然很少出現(xiàn)關(guān)于常識(shí)性的錯(cuò)誤了。通過(guò)這樣的交流，也豐富了幼兒的生活知識(shí)。

二、 教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性

（一） 教師需要觀察幼兒的游戲，并作為參與者加入到游戲中去了解他們

教師應(yīng)加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，注意傾聽(tīng)幼兒游戲中的語(yǔ)言，觀察出幼兒的心理想法，深入游戲之中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與到孩子們的游戲中去，從而進(jìn)行個(gè)別教育。由于小班幼兒喜歡模仿的這一特征，教師以游戲者的身份加入到游戲中去，能方便幼兒更加直觀地模仿。

（二） 選好角色，啟發(fā)幼兒對(duì)角色的理解，明確自己的職責(zé)

到了小班中期，我設(shè)定兩人一家，我們?cè)陂_(kāi)展游戲的過(guò)程當(dāng)中，老師擔(dān)任著其中的某一個(gè)角色，并以參與者的身份，來(lái)充分地指導(dǎo)孩子們做好角色扮演游戲。例如：我們可以和孩子們一起來(lái)扮演爸爸和媽媽的角色，這能夠有效地幫助學(xué)生明確自己所扮演的角色。隨著孩子們的能力的不斷提高，我們就可以為孩子們提供更多的游戲場(chǎng)景，包括醫(yī)院、超市等等，充分地引導(dǎo)孩子能夠更好的和其他角色進(jìn)行相應(yīng)的交流。

（三） 細(xì)心地觀察為幼兒提供充分的指導(dǎo)空間

我們?cè)谶M(jìn)行角色游戲的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)最大限度地確保孩子們的自由選擇、讓孩子們自動(dòng)地進(jìn)行交往，并自主進(jìn)行創(chuàng)造。角色游戲的開(kāi)展，其根本目的是為了能夠更好地促進(jìn)孩子們的全面健康發(fā)展。在這種情況下，也就需要我們廣大的幼兒園老師能夠?qū)⒆觽冞M(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。但是，在對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要我們積極地進(jìn)行觀察，所以細(xì)心觀察很重要。觀察為了更加了解幼兒的游戲行為和發(fā)展水平。然而沒(méi)有觀察就對(duì)游戲進(jìn)行自以為是的指導(dǎo)事實(shí)上就是教師對(duì)幼兒游戲干擾，當(dāng)教師并沒(méi)有了解任何前期游戲就盲目地進(jìn)行指導(dǎo)，必然抑制了幼兒游戲的積極性和無(wú)限創(chuàng)造性。

（四） 交流表演角色的經(jīng)驗(yàn)，組織認(rèn)真的講評(píng)

我們?cè)谶M(jìn)行講評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)給每一名孩子所扮演的角色進(jìn)行分析，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，讓孩子們所扮演的爸爸和媽媽的角色，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，說(shuō)說(shuō)為孩子做了什么事。與此同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)較好的孩子，我們還應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)所有的孩子都能夠更加認(rèn)真地參與到角色游戲當(dāng)中。孩子們當(dāng)中，往往會(huì)有不善于表達(dá)的孩子，在這個(gè)時(shí)候，我們就可以讓孩子們?cè)佻F(xiàn)角色動(dòng)作。通過(guò)這樣的講評(píng)方式，不僅能夠在很大程度上強(qiáng)化孩子們的角色意識(shí)，而且還能夠有效地提升孩子們的規(guī)則意識(shí)。

三、 為了激發(fā)幼兒的角色扮演教師需要準(zhǔn)備豐富的角色材料

（一） 各種材料物品標(biāo)記的提供。我把形狀和顏色作為“娃娃家”物品的標(biāo)記

游戲前幼兒會(huì)用游戲插牌選擇自己喜歡的角色，讓他們根據(jù)自己的選擇去到角色場(chǎng)地，再看這標(biāo)記去找自己的家，確定游戲場(chǎng)地。為了幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的角色身份，我還給扮演爸爸、媽媽的幼兒提供了各種代表性的裝飾屋。例如：扮演爸爸的孩子，我們可以在他的身上掛一個(gè)畫有爸爸頭像的標(biāo)識(shí)牌，然后再用相應(yīng)的標(biāo)記來(lái)提示孩子們，這樣一來(lái)，孩子們就能夠更快地明確自身的角色身份，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為。不得不說(shuō)，通過(guò)這樣的方式，能夠在很大程度上提高孩子們扮演角色的穩(wěn)定性。

（二） 游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

在幼兒扮演角色的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)反映出一些社會(huì)活動(dòng)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場(chǎng)景的時(shí)候，我們就可以設(shè)置一些醫(yī)院、超市、游樂(lè)場(chǎng)等等，然后在所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景內(nèi)，設(shè)置相關(guān)的器械，然后再讓爸爸的扮演者送孩子去上學(xué)，媽媽的扮演者去買菜、去購(gòu)物等等，這極大地豐富了游戲的情節(jié)，孩子們的扮演興趣也就更加的濃厚。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段作為孩子們教育的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入角色游戲教學(xué)具有重要意義。我們?cè)诮巧螒虻倪^(guò)程當(dāng)中，應(yīng)以孩子為本，充分發(fā)揮出孩子們的主觀能動(dòng)性，并發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晉.小班角色區(qū)游戲初探[J].成功（教育版），2011（4）.

[2]徐黎明.小班角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略[J].金陵瞭望（教育），2010（5）.

[3]杜娟.如何挖掘小班角色游戲的主題內(nèi)容[J].考試周刊，2007（39）.

[4]金銀燕.如何開(kāi)展好小班角色游戲活動(dòng)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2009（1）.

[5]畢曉芬.如何講評(píng)大班幼兒的角色游戲[J].南北橋，2011（5）.

[6]黃芳.小班幼兒角色游戲初探[J].成才之路，2010（32）.

作者簡(jiǎn)介：

李夢(mèng)，江蘇省淮安市，淮安市天津路小學(xué)幼兒園。