小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的策略研究

摘要：作業(yè)是對學生學習情況的檢查，也是對老師教學效果的考察，學生對知識的理解和掌握程度老師通過作業(yè)布置和批改一看便知。文章鑒于此，就具體分析了小學數(shù)學作業(yè)布置的策略，包括“布置有層次性的作業(yè)、設計合理的作業(yè)量、重視作業(yè)的開放性、統(tǒng)一上交作業(yè)的時間、批改作業(yè)要及時、認真以及批改作業(yè)要使用賞識性的評語”，以期對教師的作業(yè)布置和批改有所助益。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)布置；作業(yè)批改；策略分析

眾所周知，作業(yè)是對課堂知識的回顧，是培養(yǎng)學生學習能力和提高小學數(shù)學課堂效率的關鍵一環(huán)。而教師良好的作業(yè)布置和作業(yè)的有效批改則也是對學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。但是，就目前實際的教育教學中小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的情況來看，卻存在著一些實質(zhì)性的問題，比如：作業(yè)布置“一刀切”，反饋時間過長，反饋信息量過小以及校正措施不力等，這些問題都會導致學生的學習效率和課堂的教學效率低下。那么，教師應該如何布置和批改學生的作業(yè)呢？對于作業(yè)布置和批改這門藝術就成了小學數(shù)學教師需要研究的一個重要課題。那么，接下來，筆者則就此來談一談自己的幾點看法與見解。

一、 布置有層次性的作業(yè)

長期以來，教師所布置的作業(yè)和作業(yè)批改都是班級統(tǒng)一的，這嚴重忽視了學生之間的差異性，也不利于學生學習能力的發(fā)展。對此，教師應該根據(jù)學生的學習能力和水平適當?shù)卦O計作業(yè)的難易程度并分層批改。有些學生學習底子可能比較薄弱，那就可以只讓他們完成一些基礎類的作業(yè)練習；對于中上等學生，教師就可以要求他們在完成基礎類練習之后，再鼓勵他們做一些具有綜合性和拓展性的練習；這樣給每位不同水平的學生都布置相應的學習任務，讓每位學生的思維都得到不同程度的鍛煉，以此照顧全班學生的學習進展，進而提高學生的作業(yè)質(zhì)量，提高課堂的教學效率。

二、 設計合理的作業(yè)量

一本教材里有不同的知識內(nèi)容，不同的課型，所以，教師設計的作業(yè)量也應該是不相同的。比如：剛學習的新課程“11～20各數(shù)的認識”，就應該以基礎性的練習為主，穿插少量的綜合性的題目；對“6～10的認識和加減法”這樣的復習課，就應該根據(jù)學生的學習和掌握情況，有針對性地設計幾道問題，著重練習學生出錯較多、理解不清晰的內(nèi)容，以此鞏固課本知識，加深學生對課本內(nèi)容的理解，這極大地減少了學生作業(yè)中的困難與障礙，對培養(yǎng)學生寫作業(yè)的自信心十分有利。

三、 重視作業(yè)的開放性

學生習慣性地將教材中的參考答案作為作業(yè)的統(tǒng)一答案，這就呈現(xiàn)了一種“我們的思想都一樣，我們的答案都一樣”的認同趨勢。當然，教師也往往會拿‘標準化來束縛學生的思維，久而久之，這種‘簡單趨同的繩索就捆綁得學生創(chuàng)造力全無，趣味殆盡。因此，數(shù)學教師在設計作業(yè)和布置作業(yè)時，一定要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)設計思維的開放性，這樣才能有效促進學生創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。

四、 統(tǒng)一上交作業(yè)的時間

小學生由于心智發(fā)展尚未成熟，各種能力尚未形成，尤其是自我約束能力，所以在做作業(yè)的時候可能就有拖延或者不寫作業(yè)的習慣。對于這種情況，教師可以相應地制定一些班級規(guī)則，例如：讓小組長將不交作業(yè)的學生問清楚原因，或者將名單記錄下來等，并趁熱打鐵耐心整頓班級的作業(yè)風氣。讓學生對寫作業(yè)和上交作業(yè)有一個時間觀念，以此逐漸讓他們養(yǎng)成按時上交作業(yè)的良好習慣，為避免‘批改作業(yè)反饋時間過長這一情況做好鋪墊。

五、 批改作業(yè)要及時、認真

教師認真批改作業(yè)不僅是對自己的教學負責，更是對小學生的學習負責。教師對待學生作業(yè)的態(tài)度在很大程度上影響著學生對待作業(yè)的態(tài)度，所以，教師在批改作業(yè)的時候要認真檢查，及時批改，對學生出現(xiàn)錯誤的地方給出合理性的建議。并將學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題延伸到課堂之上，耐心解答學生們的疑惑，引導學生往正確的解題思路上思考，通過這種方法不僅可以轉(zhuǎn)變學生對待作業(yè)的態(tài)度，還能逐漸引導學生形成一個良好的作業(yè)習慣。同時，教師通過對學生作業(yè)的批改，可以了解到哪一部分知識是學生已經(jīng)掌握的，哪一部分是還沒有理解透徹的，那么，在課堂上，教師就可以根據(jù)學生的作業(yè)情況進行知識的重點講解。因此，教師批改作業(yè)的時候要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，進而能夠使學生的問題得到及時的解決。另外，作業(yè)如果在上課之前沒有批改完，那教師一定要利用好學生自習的時間進行面對面批改，這樣既能加深學生對作業(yè)問題的記憶，又能讓學生知道錯的關鍵點在什么地方。

六、 批改作業(yè)要使用賞識性的評語

雖然小學生的心智發(fā)展尚未成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現(xiàn)得尤為明顯，因為老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名小學數(shù)學老師，要了解學生的這一心理特征，要保護他們的幼小心靈。那么，在作業(yè)批改的過程中，老師就可以有針對性地運用不同的方法對學生作業(yè)進運用賞識性的批改評語，這樣的批改方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于建立一種穩(wěn)定、和諧的朋友關系。例如：“你的解題過程很細致，真不錯”；“你的作業(yè)美觀，字跡工整，要是能夠提高做題的質(zhì)量，那就更好了”等，以此來樹立學生的信心，激勵他們用心寫作業(yè)。這樣富含賞識性評語的作業(yè)批改方法對激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。因此，教師要和學生之間保持一個良好的狀態(tài)，和學生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多地站在學生的角度體會學生的想法和心情，運用鼓勵性的語言走進學生的內(nèi)心，這樣才能得到良好的教學反饋和回報。

七、 總結

筆者認為，教師在作業(yè)布置和批改中通過對文中策略的合理運用，學生的學習效率會得到有效的提高，課堂教學的效率也會得到有效的提升。因此，教師要不斷探索、不斷實踐作業(yè)布置和批改的方法與策略，促使學生的作業(yè)完成度和教師批改作業(yè)的認真度得到不斷提高，以達到提升教師作業(yè)布置和批改質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

周定強，甘肅省白銀市，會寧縣鎮(zhèn)泰小學。