基于新課改背景的高中生物核心概念教學(xué)策略

摘要：在高中生物學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須掌握生物學(xué)核心概念，才能順利開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。但大多高中生物老師在核心概念教學(xué)中，應(yīng)用的教學(xué)方法有失合理，學(xué)生在記憶生物學(xué)核心概念后，并不能將其融入到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，不能深入掌握生物學(xué)核心概念的主要內(nèi)容，因此，高中生物學(xué)核心概念教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。本文主要研究了高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)現(xiàn)狀，指出高中生物教學(xué)掌握核心概念的意義，提出了掌握高中生物核心概念的主要方法，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念教學(xué)；生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，要求學(xué)生掌握450個(gè)左右的生物概念，具有明確規(guī)定的概念200個(gè)左右，學(xué)生每節(jié)課必須學(xué)習(xí)5個(gè)左右的概念。只有幫助學(xué)生順利掌握這些概念才能開(kāi)展后面的學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下學(xué)生不能全面理解這些概念，阻礙了后面的生物學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物老師來(lái)說(shuō)，只有采取合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)概念，才能收到較好的教學(xué)效果。

一、 高中生物核心概念的界定

只有幫助學(xué)生掌握核心概念才能順利開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)，核心概念的主要內(nèi)容包括概念、原理、理論等各種內(nèi)容，其在學(xué)科結(jié)構(gòu)中具有非常重要的地位。不同層次的生物學(xué)具有不同的核心概念，其離不開(kāi)生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。生物學(xué)核心概念是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步形成的、關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的正確理解或認(rèn)識(shí)。高中生物學(xué)核心概念是順利開(kāi)展生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是積極推進(jìn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)，是對(duì)高中生物全部章節(jié)內(nèi)容的高度概括，集中了高中階段生物學(xué)的素養(yǎng)觀點(diǎn)。

二、 高中生物核心概念教學(xué)方法

（一） 學(xué)習(xí)生物核心概念要逐字閱讀

要想理解概念必須借助一定的詞語(yǔ)，表示概念的詞語(yǔ)具有生物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，必須具有一定的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，其含義是異常豐富的，這些詞語(yǔ)都是專家學(xué)者反復(fù)考慮后的結(jié)果，是得到公眾普遍認(rèn)可的一些詞語(yǔ)，其表達(dá)著概念最為豐富的內(nèi)容。在理解生物學(xué)概念時(shí)要求逐字逐詞地閱讀，不得使用其他詞語(yǔ)代替。有的學(xué)生在書寫詞語(yǔ)時(shí)會(huì)不同程度地出現(xiàn)一些錯(cuò)別字，如“必須氨基酸”與“必需氨基酸”，“自氧需養(yǎng)型”與“自養(yǎng)需氧型”，“葉泡”與“液泡”，“光合作用”與“光和作用”等。教師在講解生物學(xué)概念時(shí)要逐字逐詞地講解，防止學(xué)生在書寫概念時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（二） 將實(shí)例引入到核心概念的學(xué)習(xí)當(dāng)中

大多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，都會(huì)感到概念過(guò)于抽象，不易于理解，如基因與單倍體等。要讓學(xué)生全面理解存在一定的困難，教師必須對(duì)概念中的抽象因素給予淺顯的解釋，將抽象的、過(guò)繁過(guò)難的概念轉(zhuǎn)換為形象直觀的內(nèi)容。美國(guó)教育家戴爾說(shuō)過(guò)，人類經(jīng)驗(yàn)的不斷積累形成抽象化的語(yǔ)言，事物原來(lái)的形態(tài)已經(jīng)變化，學(xué)生不易于理解與掌握，課堂學(xué)習(xí)要防止直接將過(guò)于抽象的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，不然的話，依靠學(xué)生的強(qiáng)行記憶不能加深學(xué)生的印象，更不能理解概念。這些概念的教學(xué)要自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，自學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)氖挛锘蚴录_(kāi)始，學(xué)生理解后再過(guò)渡到抽象的生物學(xué)概念。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體與染色質(zhì)二者轉(zhuǎn)化時(shí)，如果教師直接講解，大多只能感到一頭霧水，筆者認(rèn)為教師可以利用電話線的拉伸與壓縮進(jìn)行講解，則會(huì)帶給學(xué)生直接的感知，學(xué)生都能順利掌握。

（三） 利用關(guān)鍵詞掌握核心概念

核心概念通常會(huì)表現(xiàn)為一定的內(nèi)涵與外延，生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵指的是與生命現(xiàn)象有關(guān)的本質(zhì)特點(diǎn)；外延則指的是內(nèi)涵應(yīng)用的范圍與條件。全面理解核心概念的內(nèi)涵與外延可以幫助學(xué)生形成完善的概念體系，可以順利掌握核心概念。如在學(xué)習(xí)植物的向性運(yùn)動(dòng)是“植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)是植物體受到一定的外界刺激后，利用自身的不斷生長(zhǎng)而出現(xiàn)的定向運(yùn)動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的條件是單一方向外界刺激的作用。幫助學(xué)生深入理解“單一方向”與“定向”兩個(gè)詞語(yǔ)可以使學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延具有更深一層的認(rèn)識(shí)。

（四） 用生活實(shí)例比喻生物概念

利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與熟悉的事物可以幫助學(xué)生順利掌握陌生概念，使二者之間呈現(xiàn)一定的關(guān)系，幫助學(xué)生將新概念轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)密碼子時(shí)，可以比喻成電影院的座位號(hào)，家長(zhǎng)（tRNA）手持電影票（反密碼子）可以找到自己的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），將帶來(lái)的孩子（氨基酸）領(lǐng)到座位上，孩子手與手的相連（脫水縮合）形成肽鏈，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握密碼子與反密碼子的關(guān)系，還可以深入理解蛋白質(zhì)合成中的翻譯過(guò)程。學(xué)習(xí)氨基酸通式時(shí)可以將其比喻成人體，人的頭比喻成R基團(tuán)，左手比喻成氨基，右手比喻成羧基，身體比喻成碳，雙腿比喻成氫，不同的人有著不同的相貌，可以將其作為氨基酸的R基團(tuán)，比喻成氨基酸。

（五） 引入概念圖法

高中生物核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在制作概念圖法的前提下，可以實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的深度融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)習(xí)效果，形成完善的知識(shí)體系。概念圖法中可以全面展現(xiàn)生物核心概念的各種本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同本質(zhì)特點(diǎn)間的各種關(guān)系，也可以利用概念圖法表示生物學(xué)各種概念間的聯(lián)系，制作成不同的圖示。在高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)中引入概念圖法可以收到較好的效果，將不易于理解的生物概念轉(zhuǎn)化成形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以展現(xiàn)不同概念間的關(guān)聯(lián)，具有一目了然、高度概括的特點(diǎn)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的概念知識(shí)，形成完整的概念網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)不同概念圖的內(nèi)容不同可以將概念圖分為模式圖、流程圖、關(guān)系圖三種，如高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)“光合作用”核心概念時(shí)，可以利用流程圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)遺傳信息核心概念時(shí)利用模式圖來(lái)幫助學(xué)生理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，利用概念制圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師可以及時(shí)啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，使高中生物核心概念學(xué)習(xí)收到較好的效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六） 正確認(rèn)識(shí)核心概念中的模糊語(yǔ)言

概念是知識(shí)的濃縮與集中，因?yàn)椴荒苁褂么罅课淖郑坏竽軌驗(yàn)榇蠖鄶?shù)人讀懂，而且也應(yīng)該具有一定的特殊性。所以概念中經(jīng)常會(huì)看到“一般”“主要”“大多數(shù)”等不明確的用詞。在研究這些概念過(guò)程中，還需留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，教師要善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主上網(wǎng)查資料或去圖書館尋找解決辦法，同時(shí)也要重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生詳細(xì)解釋不易于理解的部分。如“同源染色體”的概念：配對(duì)的二條染色體，形狀與大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。在學(xué)生剛剛閱讀時(shí)，教師不能反復(fù)強(qiáng)調(diào)“都相同”前面的“一般”，可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文自行理解，大多學(xué)生則能夠發(fā)現(xiàn)，同源染色體的形狀大小可能相同但也可能存在一定的差異。在此理解基礎(chǔ)上要求學(xué)生深入剖析：同源染色體概念中的“一般”指的是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，這時(shí)不排除特殊情況。最后得到同源染色體的特點(diǎn)：在有性生殖過(guò)程中是否可以配對(duì)并分離。

（七） 學(xué)會(huì)核心概念的應(yīng)用

學(xué)會(huì)核心概念的應(yīng)用是學(xué)習(xí)核心概念的目標(biāo)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握核心概念的實(shí)際情況。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于將概念學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)踐等結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，遇到不易于理解的概念時(shí)，教師要多講解，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試多應(yīng)用才能順利理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，核心概念的學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維水平、提高創(chuàng)新能力。因此利用豐富多樣的教學(xué)方法使學(xué)生順利掌握核心概念，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

葉嬌英，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦縣第七中學(xué)。