學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告的有效性

摘要：學(xué)生借助慕課，通過(guò)自主學(xué)習(xí)形式完成考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告，進(jìn)行試卷的錯(cuò)題分析，找出錯(cuò)因并糾正。本人對(duì)教學(xué)的初步研究結(jié)果進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告可以提升學(xué)生分析試卷的積極性及教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告；慕課；變式題

一、 問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)提高學(xué)生的解題能力。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課以教師講解為主，吸引不了學(xué)生的注意力，效果不理想。筆者在所任的班級(jí)中強(qiáng)力推行《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》，結(jié)合慕課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，希望能有效地解決試卷講評(píng)問(wèn)題，提高教學(xué)成績(jī)。

二、 學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告的應(yīng)用過(guò)程

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家重視學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)和潛能。人本主義認(rèn)為教師不應(yīng)該是一個(gè)教師而應(yīng)該做一個(gè)教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者（Facilitator）。他們提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”。教師應(yīng)該相信學(xué)生自我發(fā)展的潛能；鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入到這種學(xué)習(xí)資源中；讓學(xué)生自己（單獨(dú)或與別人合作）制定學(xué)習(xí)方案。人本主義關(guān)于學(xué)習(xí)者為中心的思想，也為考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

（一） 考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告的設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)分析學(xué)情，研究學(xué)情，把握學(xué)情，經(jīng)過(guò)初一一學(xué)年的實(shí)踐，多次修改得出下面這份學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告?？纪暝嚹玫浇處熍倪^(guò)的試卷后，學(xué)生先對(duì)著試卷填寫(xiě)《考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》。

（二） 學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告的實(shí)施步驟

1. 成績(jī)分析

每次考完試后，學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄、分析、評(píng)價(jià)并確定下次目標(biāo)，對(duì)自己起反思和鞭策作用。

2. 結(jié)合慕課自主學(xué)習(xí)解決錯(cuò)題

每次批改完試卷后，教師要把試題中學(xué)生錯(cuò)得多的題目做成慕課，讓學(xué)生能在手機(jī)或電腦上掃描二維碼進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。在試卷分析課上，學(xué)生先填好《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》，在填寫(xiě)的過(guò)程中，有些錯(cuò)題是審題粗心或是知識(shí)遺忘的，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)形式，再認(rèn)真審題或是查找書(shū)本知識(shí)，可以自己糾錯(cuò)，自主學(xué)習(xí)高效解決。接著小組內(nèi)討論，由于通過(guò)了慕課學(xué)習(xí)，可以由優(yōu)生向組員解答一些難題；維果茨基強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)兒童同環(huán)境中的人們及其同伴相互作用時(shí)，學(xué)習(xí)才能起作用而激發(fā)起各種各樣的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程。皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)習(xí)者之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，將會(huì)使他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界，使課堂煥發(fā)生機(jī)。當(dāng)然如果仍有不懂的就統(tǒng)一由老師指導(dǎo)解決。

3. 注重難題分析、變式題——提高解題能力

維果茨基認(rèn)為，在個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的，存在著一個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生利用有關(guān)的知識(shí)背景使問(wèn)題情境命題與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而理解所面臨問(wèn)題的性質(zhì)與條件。難題深入理解之后，每位同學(xué)選擇自己的一道錯(cuò)題，按要求在《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》中進(jìn)行分析，把題目的知識(shí)點(diǎn)真正掌握之后，自己編寫(xiě)一道變式題。這樣有利于提高學(xué)生信息提煉、知識(shí)遷移和解題能力。

4. 反思考試反映出的問(wèn)題及對(duì)策

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、考試策略這幾方面進(jìn)行反思，哪一方面做得不夠好，就思考用什么對(duì)策，使自己在不斷反思中提升。

三、 學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告的有效性

經(jīng)過(guò)上一年的應(yīng)用與研究，利用學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告取得什么效果呢？

（一） 學(xué)生對(duì)試卷分析的積極性的影響

在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷中：你認(rèn)為《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》能使你更喜歡試卷分析嗎？在46份問(wèn)卷中，“能”的有41人，占89.13%；“不能”的有2人，占4.35%；“不確定”的有3人，占6.52%。

本表調(diào)查的樣本數(shù)：實(shí)驗(yàn)班共46人，共收回46份調(diào)查問(wèn)卷，F(xiàn)=0.847，說(shuō)明《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》對(duì)提高學(xué)生對(duì)試卷分析的積極性有一定的幫助。

（二） 對(duì)學(xué)生生物成績(jī)的影響

學(xué)生隨機(jī)編班，選擇初一（8）班為實(shí)驗(yàn)班，初一（7）班為對(duì)照班。

1. 學(xué)生調(diào)查《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》能使你的生物成績(jī)提高嗎

《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》實(shí)施之前，實(shí)驗(yàn)班的平均分低于對(duì)照班，但是經(jīng)過(guò)一年的應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)穩(wěn)步上升，后來(lái)經(jīng)過(guò)半學(xué)期基本能超過(guò)對(duì)照班。說(shuō)明《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》可以提高全體學(xué)生的平均分。

3. 從生物科在全年級(jí)的排名以及全部科目在初一年級(jí)的排名進(jìn)行比較

從表中數(shù)據(jù)分析可得：實(shí)驗(yàn)班的生物成績(jī)平均分排名一直穩(wěn)步向前，從低于對(duì)照班到超過(guò)對(duì)照班。優(yōu)秀率一開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照班，經(jīng)過(guò)一年之后，縮小了差距，甚至追上對(duì)照班，這說(shuō)明《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用在培養(yǎng)優(yōu)生方面起到很大的作用。

從圖中可知：從實(shí)驗(yàn)班的生物科在全年級(jí)的排名及實(shí)驗(yàn)班全科在全年級(jí)的總排名來(lái)看，平均分能逐漸上升并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全科的排名，生物科的優(yōu)秀率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本班全科排名，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班中同一個(gè)班的學(xué)生，生物科比其他學(xué)科進(jìn)步大，《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用對(duì)生物教學(xué)成績(jī)有很大的實(shí)效性。

4. 對(duì)學(xué)生生物成績(jī)的影響顯著性分析

第一學(xué)期第一次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的差異不顯著，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分少0.92分。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)已經(jīng)超過(guò)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均分為79.02分，對(duì)照班平均分為76.25分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班多出了2.77分，但經(jīng)Z檢驗(yàn)仍不顯著，說(shuō)明《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用在短期內(nèi)使生物成績(jī)大幅度提高有一定的難度。以下是數(shù)據(jù)分析表：

總分為100分，若|Z|<1.96，則P>0.05，差異不顯著；若|Z|≥1.96，則P≤0.05，差異顯著；若|Z|≥2.58，則P≤0.01，差異極顯著。以上結(jié)果表明《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物成績(jī)有一定的提高，但是，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)都是兩極分化嚴(yán)重，造成Z值小，要有顯著效果，仍需要繼續(xù)研究，特別是從《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》能否提高差生成績(jī)方面入手。

四、 分析結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用起了一定的效果。首先，能讓學(xué)生提高試卷分析的積極性，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)和小組討論讓學(xué)生更喜歡生物學(xué)科。其次，《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的難題分析與變式題對(duì)學(xué)生的解題能力有很大的促進(jìn)作用，能培養(yǎng)中等學(xué)生向優(yōu)生發(fā)展，優(yōu)秀率不斷提高。再次，從平均分對(duì)比來(lái)看，大部分學(xué)生的成績(jī)有所提高。由此可以看出，《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用是有效的。最后，《學(xué)生考試個(gè)人質(zhì)量分析報(bào)告》的應(yīng)用對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高有多大的限度，仍需繼續(xù)研究。

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作者簡(jiǎn)介：

羅妙珍，廣東省東莞市，東莞市華僑中學(xué)。