探析九年級(jí)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀高效教學(xué)

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀是較為重要的一部分。由于現(xiàn)代文閱讀在中考分?jǐn)?shù)中占據(jù)著大量的比重，初中教師和學(xué)生也較為重視，但是，這一部分也是提分最難的一部分。同時(shí)，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。這都要求教師能夠提升語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，尤其是對(duì)于面對(duì)中考的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展更為重要?；谶@種狀況，本文在結(jié)合教學(xué)理論知識(shí)和筆者相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從閱讀技巧的教授、課本閱讀技巧的挖掘以及拓寬課外閱讀渠道三個(gè)方面探析九年級(jí)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；閱讀技巧；挖掘課本；課外閱讀

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)閱讀的重要性。在新課改的今天，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更為重要，不僅能夠使學(xué)生在考試測(cè)評(píng)中取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)，而且能使學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師不僅要重視現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，而且還要在立足課本教授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

一、 授生以漁——注重閱讀技巧教授

授生以魚(yú)不如授生以漁，在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)閱讀技巧的教授。在初中現(xiàn)代文閱讀中，主要考查三種文體：記敘文、議論文和說(shuō)明文。教師可以根據(jù)文體的不同對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行劃分。對(duì)于記敘文的閱讀教學(xué)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，主要分析對(duì)人物、事件過(guò)程的描寫(xiě)，同時(shí)結(jié)合文章議論抒情部分探究全文中心主旨。另外還要注意特殊的字、詞、句的位置，結(jié)合上下文和文章主旨進(jìn)行賞析。議論文主要是從三要素論點(diǎn)、論據(jù)和論證入手，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上圍繞中心論點(diǎn)尋找論據(jù)和論證方法。在說(shuō)明文中，首先要把握整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上找出說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明順序和方法。其次就是根據(jù)關(guān)鍵詞句分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)不同文體教授學(xué)生不同的閱讀技巧，并開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)，以鞏固學(xué)生知識(shí)。

例如，在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練課堂上，教師就可以系統(tǒng)地講授閱讀方法和技巧。筆者在記敘文閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課堂上，利用記敘文閱讀題系統(tǒng)地向?qū)W生們講述了記敘文閱讀的技巧。筆者是以2017年四川眉山中考閱讀篇目《快手劉》為例文進(jìn)行講解的，我先讓學(xué)生自主閱讀并完成課后習(xí)題，然后讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并由我進(jìn)行解答，在解答的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的講解。這樣，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易，能夠在今后的學(xué)習(xí)中提高做題的效率。

二、 立足課本——閱讀教學(xué)滲透日常

近年來(lái)，中考閱讀題目大多選自課外，這就導(dǎo)致教師完全拋開(kāi)課本閱讀，將大把精力投入到課外拓展中，這不僅不能充分發(fā)揮課本閱讀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也局限了學(xué)生閱讀的范圍。課本中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，是最適合學(xué)生年齡階段的閱讀資料。因此，對(duì)于課本中的文章，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且還要深入研究。同時(shí)，教師要將閱讀技巧滲入到日常課本內(nèi)容的教學(xué)中去，讓學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，奪取考試制高點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師就可以節(jié)選其中片段作為記敘文閱讀訓(xùn)練。筆者在教授這一部分的時(shí)候，就節(jié)選了作者與少年閏土一起玩耍的童年趣事片段開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。這一片段中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在分析少年閏土形象的過(guò)程中加入了閱讀技巧的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)對(duì)少年閏土形象的深入探究，與中年閏土形象形成鮮明對(duì)比，更能深刻理解當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人的影響，揭示文章主題。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W到記敘文閱讀中人物形象分析的方法，為記敘文閱讀積累了經(jīng)驗(yàn)。

教師在教授課文中名篇閱讀的時(shí)候，要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入分析字詞句的作用，并將閱讀技巧融入教學(xué)中，從而提升學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

三、 拓寬閱讀——開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)書(shū)籍的廣泛涉獵。這里的書(shū)籍，不僅包括課本內(nèi)容，也包括課外知識(shí)。每天處于三點(diǎn)一線的中學(xué)生，課余時(shí)間有限，并且這一階段的學(xué)生面對(duì)良莠不齊的圖書(shū)市場(chǎng)很難作出正確的選擇。在這種情況下就需要教師在拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)為學(xué)生閱讀開(kāi)展正確的指導(dǎo)。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些符合學(xué)生年齡階段、心理性格的書(shū)刊雜志。這樣不僅能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了閱讀思維，同時(shí)也為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，提升了文學(xué)素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中就向?qū)W生推薦了《讀者》《青年文摘》等優(yōu)秀刊物。在教學(xué)中不完全阻止學(xué)生將自己喜歡的刊物帶到學(xué)校，反而提倡學(xué)生將適合閱讀的刊物帶到學(xué)校，通過(guò)創(chuàng)建圖書(shū)角的方式與大家分享。同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)生活之余，能夠在圖書(shū)的世界中得到放松，增長(zhǎng)文學(xué)素養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)了，在考試測(cè)評(píng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也促進(jìn)了自身的全面提升。

總而言之，教師在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將閱讀技巧滲透到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的閱讀能力，同時(shí)要拓寬學(xué)生的閱讀渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。九年級(jí)是面臨中考的最重要的一個(gè)階段，教師在注重提高學(xué)生應(yīng)試技巧的同時(shí)，也不應(yīng)丟掉提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，兩舉并重，雙管齊下，才能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

[2]李娜.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)心得[J].學(xué)周刊，2013.

作者簡(jiǎn)介：

王國(guó)元，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)盧家中心學(xué)校。