心樂(lè)共振 琴瑟和鳴

摘 要：音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介，在實(shí)踐中，音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的共鳴，探尋能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的誘點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的欣賞能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)欣賞；音樂(lè)共鳴；課堂教學(xué)

音樂(lè)欣賞，是培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)感和學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。有效的音樂(lè)欣賞，能夠讓學(xué)生與音樂(lè)作品形成心理共鳴，激發(fā)音樂(lè)的靈感，提高對(duì)音樂(lè)的理性認(rèn)知，并形成音樂(lè)興趣和技能，使他們?cè)谝魳?lè)的道路上不斷前行。然而，一直以來(lái)，很多一線教師都缺乏對(duì)音樂(lè)欣賞的重視，在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材，僅注重理論知識(shí)的灌輸，而忽略音樂(lè)欣賞的教育功能，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊詷?gòu)建完善的小學(xué)音樂(lè)欣賞課為研究目標(biāo)，以探尋小學(xué)生音樂(lè)欣賞共鳴誘點(diǎn)的路徑為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)為研究的平臺(tái)，圍繞“音樂(lè)欣賞”進(jìn)行了系統(tǒng)的探究。

一、 小學(xué)音樂(lè)欣賞共鳴誘點(diǎn)的理論探尋

在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)核心要素的提煉，即“共鳴誘點(diǎn)”和“欣賞共鳴”。

其中，“共鳴誘點(diǎn)”是指能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欣賞共鳴的要素，這些要素是學(xué)生與音樂(lè)作品之間的媒介，是引發(fā)學(xué)生深刻感知音樂(lè)作品的橋梁。從理論方面來(lái)看，共鳴誘點(diǎn)包括很多種形式，如師生或生生間的良性互動(dòng)、與音樂(lè)作品相關(guān)的資料、多媒體情境，以及故事、活動(dòng)、教具等等。創(chuàng)設(shè)共鳴誘點(diǎn)的目的，是拉近學(xué)生與音樂(lè)作品之間的距離，提高音樂(lè)欣賞的有效性，讓學(xué)生能更為準(zhǔn)確的把握住音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與情感與音樂(lè)作品協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成近乎完美的契合，從而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

其次，“欣賞共鳴”是指學(xué)生與音樂(lè)作品之間產(chǎn)生的共鳴。這種共鳴反映在學(xué)生的思維中，是對(duì)音樂(lè)作品的理性感知，是學(xué)生與音樂(lè)作品建立起一種以“理解”為核心的聯(lián)系。欣賞共鳴對(duì)學(xué)生的音樂(lè)具象思維和抽象思維都有著重要的促進(jìn)作用。從具象方面來(lái)看，欣賞共鳴能使學(xué)生讀懂每一個(gè)音符、每一段旋律，能了解音樂(lè)中所表達(dá)的含義，從而通過(guò)欣賞來(lái)汲取音樂(lè)中的養(yǎng)分，來(lái)提高自己的音樂(lè)技能；而從抽象方面來(lái)看，欣賞共鳴能激發(fā)學(xué)生的想象力，感知音樂(lè)作品的意境，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)這一藝術(shù)形式產(chǎn)生感性認(rèn)知，形成對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的思維映射，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

綜合來(lái)說(shuō)，“共鳴誘點(diǎn)”與“欣賞共鳴”是音樂(lè)欣賞的兩個(gè)基本維度，兩個(gè)維度的形成，是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)這一基礎(chǔ)上。小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)音樂(lè)缺乏理性感知，因此，必須要用欣賞共鳴來(lái)引發(fā)他們的心理觸動(dòng)，而共鳴誘點(diǎn)，則是引發(fā)他們心理觸動(dòng)的有效途徑。

二、 小學(xué)音樂(lè)欣賞共鳴誘點(diǎn)的課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生初次接觸一首新的音樂(lè)作品，此時(shí)他們與音樂(lè)作品是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，中間缺乏聯(lián)系，因此，如果教師在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，則學(xué)生的思維必定是茫然的，而音樂(lè)欣賞也不會(huì)發(fā)生任何效用。針對(duì)這種狀況，教師在需把握好“共鳴誘點(diǎn)”與“欣賞共鳴”的導(dǎo)入順序，即：首先利用“共鳴誘點(diǎn)”讓學(xué)生與音樂(lè)作品之間建立聯(lián)系，了解音樂(lè)作品的基本情況，其次再通過(guò)欣賞讓學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

以“春天來(lái)了”一課教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)旋律來(lái)了解“我們”與“小鳥(niǎo)”對(duì)春天的感知，表達(dá)出“歡樂(lè)的春天”和對(duì)春天的贊美之情。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在課堂開(kāi)篇，筆者首先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“共鳴誘點(diǎn)”，讓學(xué)生與這首歌在思維情感上建立聯(lián)系，為“欣賞共鳴”打下基礎(chǔ)。

首先設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：

師：春天來(lái)了，我們每天能聽(tīng)到哪些可以代表春天的聲音？

學(xué)生合作討論交流：風(fēng)聲、雨聲、流水聲、小鳥(niǎo)的叫聲。

其次用多媒體播放布谷鳥(niǎo)、畫(huà)眉鳥(niǎo)、杜鵑鳥(niǎo)等不同小鳥(niǎo)的鳴叫聲，并在此提問(wèn)：仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，你能從這些叫聲中聽(tīng)到哪些鳥(niǎo)兒的情感？

學(xué)生合作討論交流：能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒歡快、高亢和激動(dòng)的情感。

師：它們?yōu)槭裁磿?huì)這么歡快、高亢和激動(dòng)呢？

學(xué)生合作討論交流：因?yàn)榇禾靵?lái)了。

師：一年四季在于春，在春天，到處都盛開(kāi)著美麗的鮮花，陽(yáng)光溫暖的照耀著大地，小草鉆出嫩芽、柳枝披上了綠裝，所以，不只是小鳥(niǎo)，在春天里，我們每個(gè)人都是歡快的。那么，我們?cè)撛鯓颖磉_(dá)自己的歡快之情呢？

帶著問(wèn)題，筆者用多媒體播放《春天來(lái)了》，讓學(xué)生們認(rèn)真聆聽(tīng)和欣賞這首音樂(lè)，感知音樂(lè)中蘊(yùn)含的春天氣息，并感受這首音樂(lè)是用哪些旋律來(lái)表現(xiàn)春天的，如此，則進(jìn)入到了“欣賞共鳴”這一環(huán)節(jié)。

綜上，在這堂課中，筆者用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和多媒體課件來(lái)構(gòu)建“共鳴”的誘點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品之前，首先從心理上形成與音樂(lè)主題一致的思想情感，通過(guò)“誘點(diǎn)”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)“春天”的感知，由此，則為欣賞共鳴的形成奠定了基礎(chǔ)，使他們?cè)谛蕾p《春天來(lái)了》時(shí)能對(duì)這首音樂(lè)形成更深的解讀，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)智能是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，在實(shí)踐中，教師可將音樂(lè)欣賞作為培養(yǎng)音樂(lè)智能的一個(gè)路徑，將音樂(lè)欣賞置于“培養(yǎng)音樂(lè)智能”這一大環(huán)境下加以組織和設(shè)計(jì)，從而使音樂(lè)欣賞的目標(biāo)更明確，發(fā)掘音樂(lè)欣賞的最大教育價(jià)值，讓學(xué)生與音樂(lè)“琴瑟和鳴”，形成學(xué)科素養(yǎng)，在音樂(lè)的道路上不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]米英.小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法[J].管理學(xué)家，2008.

作者簡(jiǎn)介：

張艷陽(yáng)，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。