學前教育專業(yè)學生實踐教學存在的問題及原因分析

摘要：在高校學前教育專業(yè)實施實踐教學活動，可以全面加深學生對理論知識的理解、認知，并且能促進學生實踐水平、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于學生的職業(yè)發(fā)展，對于學前教育專業(yè)，其實踐課程的模式有很多，如課外活動、社會實習、幼兒園實踐等。從當前學前教育專業(yè)學生實踐教學實際情況看，在各個方面還存在一些問題，從而影響到其教學質量，對此，在實際中，必須深入分析引起這些問題的原因，并制定相應的解決對策，從而更好地促進學前教育專業(yè)實踐教學質量的提升。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；實踐教學；問題；原因；解決對策

學生的實踐能力會對其今后的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展帶來極大的影響，因此，在實際中，很多高校都特別看重學生的實踐能力培養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)，培養(yǎng)的是高素質綜合型幼師，其實踐教學質量不僅影響到學生的就業(yè)情況，同時還會對幼兒教育帶來一定的影響，所以，全面加強高校學前教育專業(yè)實踐教學管理顯得十分重要。

一、 學前教育專業(yè)學生實踐教學存在的問題

（一） 課程設置不合理

在高校學前教育專業(yè)，還存在理論課程與實踐課程比例嚴重失調的問題，在課程設置上，過于看重理論課程，忽視了實踐課程建設，導致培養(yǎng)出來的人才理論知識豐富，但是缺乏良好的實踐技能。隨著社會的快速發(fā)展，各界對于人才的要求越來越高，其不僅要具有相應的基礎理論知識，更需要具備良好的社會實踐能力，特別是對于學前教育專業(yè)，更是要求學生具備良好的實踐技巧，要將學到的理論知識和幼兒園實際結合起來，這樣才可以更好地開展幼兒園、學前教育工作。但是由于當前高校的學前教育專業(yè)實踐教學課程設置不足，導致實踐教學效果不佳。

（二） 實習時間安排不合理

對于高校學前教育專業(yè)，在安排學生的實習時間時，大多是在三、四年級，同時學生的實習時間只有8～12周，實習時間很短。學生很難在如此短的時間內扮演好幼兒園教師的角色，也難以獨立的開展相應的學前教育工作，有很多學生剛剛適應幼兒園工作，但是已經實習時間已經結束了，導致學生難以發(fā)現(xiàn)在工作中存在的問題，這對于學生的發(fā)展有極大的影響。同時，對學前教育專業(yè)學生來說，在三、四年級，不僅要考慮到學業(yè)問題，同時還需要考慮到今后的就業(yè)，其受就業(yè)、學業(yè)的雙重壓力，導致其很難安心的實習，導致實習效果不好。

二、 引起學前教育專業(yè)實踐教學問題的原因

從當前學前教育專業(yè)的實際情況看，引起實踐教學問題的原因主要在于：（1）學校對實踐教學不重視，學校并沒有意識到學前教育專業(yè)實踐教學的重要意義，也沒有加強相應的實訓基地建設，無法為學生提供良好的實踐場所，影響到學生實踐能力提升。（2）人才培養(yǎng)定位模糊，高校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清楚，從市場實際看，學校應該培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的前線幼兒教師，但是高校將人才定位在研究型幼師的培養(yǎng)上，導致在人才培養(yǎng)中，忽視了實踐教學，從而影響到實踐教學質量。此外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校過于重視校內課堂教學管理，并沒有制定相應的實踐教學管理體系，導致在實踐教學中，無法對實踐活動、實踐效果進行客觀的評定。

三、 提升學前教育專業(yè)學生實踐教學質量的對策

（一） 優(yōu)化實踐教學條件

首先高校應該加大資金投入，要進一步對校內的實訓設施進行完善、擴建，配齊校內實訓室，為學前教育專業(yè)學生的實踐教學提供良好的保障。同時，學校還應該加強校外實踐基地的建設，從而展現(xiàn)學前教育專業(yè)特色，一方面保障學生的實踐發(fā)展需求，另一方面也為學生的個性化發(fā)展打下良好基礎。通過校內實訓室、校外實踐基地的結合，形成實踐教學互補，使得學生可以更好地進行實踐學習。

（二） 調整專業(yè)課程結構

在實際中，高校為了更好地開展學前教育專業(yè)學生實踐教學活動，需要對當前的課程結構體系進行優(yōu)化調整。首先是對理論課程體系進行優(yōu)化調整，要對現(xiàn)有的教育理論專業(yè)課程進行整合，開設學前教育原理、幼教科研等課程內容，充實學生的理論基礎，同時要在此基礎上，開展相應的藝術專業(yè)技能課程，如音樂課程、舞蹈課程、鋼琴課程等，開設多樣化的技能課程，全面培養(yǎng)學生的各項能力，促使學生可以更加系統(tǒng)地學習學前教育專業(yè)知識。此外，還需要進一步加強實踐課程體系的建設，要增加實踐課程在整個教學活動中的比重，并嘗試將實踐課程與理論課程教學結合起來，讓學生在理論學習中體會實踐技能，在實踐中理解理論知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三） 科學安排教育實習時間

首先高校應該結合學生的具體情況，適當地延長學生的實習時間，使得學生可以更好地開展幼兒園教育工作，并在開展教育工作中反思自身學到的知識，促進學生的綜合發(fā)展。其次，高校應該改變以往的實習教學模式，嘗試從大一開始逐層次開展實習活動，在大一學習期間，高校可以安排學前教育專業(yè)的學生進行參觀、見習，初步了解幼兒園教育工作；在大二期間，可以安排學生與專業(yè)的幼兒園教師接觸，學習幼教技能；在大三、四階段，要求學生獨立去幼兒園完成實習任務，通過這樣逐層次的實習環(huán)節(jié)設置，可以讓學生從入學到畢業(yè)，都在實習中度過，極大地鞏固了學生學到的理論知識，同時也提升了學生實踐水平。

四、 總結

綜上所述，學前教育專業(yè)實踐教學水平會直接影響到學生的綜合發(fā)展，而從當前高校學前教育專業(yè)的教學實際情況看，在實踐教學環(huán)節(jié)還存在一些問題，從而極大地影響到學前教育專業(yè)實踐教學質量，同時也對學生的良好發(fā)展造成了制約。對此，在實際中，必須全面分析引起實踐教學問題的原因，并對其進行有效處理，從而更好地開展學前教育專業(yè)實踐教學活動，進而滿足學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]陳榮.學前教育專業(yè)學生實踐教學存在的問題及原因分析[J].宿州教育學院學報，2016，19（1）：88-89.

[2]劉丁玉.地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題及對策——以龍巖學院為例[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：72-75.

[3]陳蕾.學前教育專業(yè)實踐教學資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策探討[J].教書育人（高教論壇），2016（24）：141-142.

[4]李娜.高職學前教育專業(yè)實踐教學問題及對策[J].讀寫算：教育教學研究，2014（44）：66.

[5]董愛霞.論高校學前教育專業(yè)實踐教學問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2015，31 （5）：29-30.

作者簡介：季冬霞，福建省南平市，浦城富嶺中心幼兒園。