學科核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治課生命教育探究

摘要：學科核心素養(yǎng)向來是教育工作者的研究重點所在，更是新課改背景下的學科發(fā)展的核心。在初中道德與法治教學中，如何涵育學生的核心素養(yǎng)，顯然成為道德與法治教育工作者所需關(guān)注的一大課題。學科核心素養(yǎng)中的“健康生活”又明確提出要“珍愛生命”這一重要內(nèi)容，生命教育可謂是貫穿了初中道德與法治教育的始終。文章將立足學科核心素養(yǎng)，先從道德與法治課滲透生命教育的意義出發(fā)，進一步提出幾點生命教育策略。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；生命教育

初中道德與法治的學科核心素養(yǎng)可歸納為“一心三點”，“一心”指的是培養(yǎng)負責任的公民，“三點”則包含道德品質(zhì)、健康生活與法治觀念。其中，健康生活中強調(diào)人的生命自覺性，即強調(diào)人的內(nèi)在驅(qū)動力與自主推進促進了人的生命發(fā)展。生命自覺教育旨在幫助受教育者實現(xiàn)自我意識的成長，使其能夠運用正確的世界觀和道德觀來做出抉擇判斷。生命自覺可以說是教育的最高境界。那么如何在學科核心素養(yǎng)下來對初中生進行生命教育顯然值得探究。

一、 初中道德與法治課生命教育意義

第一，初中階段正是青少年性格、道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，亦是獨立意識愈發(fā)強烈的一個時期，因此，處于該階段的學生不僅對社會現(xiàn)象有了一定的自我判斷能力，對于國家的一些政策方針、法律制度也產(chǎn)生了好奇心理與自我見解，此時作為初中道德與法治課的教師，若是在課堂能夠充分展開生命教育，科學引導學生的思維發(fā)展，幫助學生學會分辨社會上，自身周圍存在的一些不良信息，將有利于學生以更為健全的思想觀點來對待自己的生命發(fā)展，并以正確三觀來促進自己的成長。

第二，中學生學習壓力愈發(fā)的大，且小升初這一過程中，學生的心理過渡也需一個階段，在這階段中學生容易因為學習上的落差而產(chǎn)生厭學情緒，滋生各種不良的心理狀態(tài)，特別是近些年來時常發(fā)生的校園施暴，殘害同學生命的現(xiàn)象。這實際上反映出了初中生在心理健康上的一個問題，也反映出初中生對于生命的意義，法制法規(guī)的認知還不夠充足。因此，將生命教育滲透到初中道德與法治課中的意義也就不言而喻了。通過生命教育，來疏導學生心理，幫助學生緩解各方面壓力，提高學生對于道德法律的認知，使學生真正成為一個人格健全、身心健康的人。

二、 學科核心素養(yǎng)下初中道德與法治課生命教育策略

（一） 反思中，喚醒學生生命自覺

所謂的反思并非是對過去的某一事件的單純“回顧”，而是要求學生將自己的成長過程作為思索對象，進一步思索、審視自己成長過程中經(jīng)歷的思想，做出的行為、行為產(chǎn)生的后果，經(jīng)歷深刻分析后，使學生能更好地認識自我。道德與法治課便是在學生不斷成長、體驗生活的基礎(chǔ)上，更好地指引學生認識生活美好的“助手”。在實際教學中，教師通過科學引導學生反思生命歷程，從而激發(fā)學生生命自覺。

例如教學“崇尚法治精神”時可設(shè)置以下問題來進行生命的探訪

設(shè)問1：你認為自己的生命是自由的嗎？自由的生命應(yīng)該是什么色彩的？

學生或許會回答：我的生命是自由的，正如那象征著生命的綠色小草，朝氣勃勃。亦或許是：我的生命似乎是不自由的，正如那象征著憂郁的藍色……

設(shè)問2：十幾歲的你，如何面對生活中的各種平等或不平等現(xiàn)象？你是否會因為受到不平等對待，而陷入生命無意義狀態(tài)中？

設(shè)問3：若你受到不公正、不平等對待，要如何解決自己生命無意義論問題，好讓生命過得更加充盈？

從對生命色彩的探究，到為自己的成長提供建議，實際上便是讓學生重新認識自我，反思自我的一個過程，讓學生明白生活中總會存在一些或好或壞的現(xiàn)象，但最重要的仍是要自己學會調(diào)適，明白自由平等、公平正義的維護有賴于自己對生命所持有的飽滿熱情，若是失去了對生命的熱愛，自暴自棄，那所謂的平等自由也將不復(fù)存在。

（二） 體驗中，激發(fā)他人生命自覺

在教學過程中，教師可充分聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生進行體驗，使學生在體驗中感悟到生命的意義，不斷成長。

如教師可設(shè)置一個經(jīng)典話題“校園凌霸”，近些年來校園欺凌暴力事件可謂頻繁發(fā)生，黨和政府也是高度重視對未成年的保護工作。在課堂上，教師能直視這一現(xiàn)實問題，并與學生探究討論，實際上也正凸顯著對學生生命的尊重。教師讓學生想象一下自己便是受欺負的對象，自己該如何利用法律來維護自己的權(quán)利呢？許多學生紛紛直言，自己的生命健康權(quán)遭受侵犯，即使對方是未成年人，也應(yīng)受到懲罰。教師再進一步引導，若是自己就是那欺凌者，自己又該承擔怎樣的后果？而政府權(quán)力機關(guān)又應(yīng)如何發(fā)揮自己的職能去保護未成年的生命健康？校園欺凌事件在諸多學校均有發(fā)生，許多學生雖未參與其中卻也能真正感受到來自校園欺凌的“可惡”，而教師通過讓學生以事件主人公的身份帶入，去思索這些問題，引導學生進行道德的判斷，對于激發(fā)學生對生命的自覺感悟，尊重和敬畏他人的生命和自我責任感意義重大。

（三）實踐中，引導學生生命自我審察

實踐鍛煉法也是道德法治教育的一個基礎(chǔ)方法，主要使教育者積極為受教育者提供一個參與實踐，感受生命的社會實踐活動，如志愿者活動或是其他社區(qū)實踐活動等，讓受教育者在參與客觀世界的改造活動中也能逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想道德觀念，深化自己對于生命的認知與感悟。實踐活動乃是培養(yǎng)人們科學思想道德觀念的必經(jīng)之路，其重要性極為顯著。因此，生命教育的開展不應(yīng)當只停留于課堂之上的理論學習，更多的還要讓學生去親自體驗和感受，讓學生在具體的社會實踐活動中來實現(xiàn)強化自我生命教育意識，真正地懂得生命的難能可貴，并慢慢掌握生存技能，能夠巧妙應(yīng)對生活中的各種難題。

三、 結(jié)束語

基于學科核心素養(yǎng)視域下，初中道德與法治教育中的生命教育也愈發(fā)受到重視，為了積極響應(yīng)核心素養(yǎng)中所倡導的“健康生活”理念，教育工作者理應(yīng)立足學生身心發(fā)展特質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)各種教學活動，將生命教育真正融入道德與法治教育之中，讓學生學會珍惜生命，領(lǐng)悟生命存在的價值意義，在彰顯學科價值的同時，真正促進學生的健康成長，為學生日后的幸福生活，更好地適應(yīng)社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李礪.生命是一個旅程 ——基于核心素養(yǎng)的初中思想品德課生命教育實踐思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（2）：80-81.

作者簡介：余麗芬，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。