初中英語生活化教學策略分析

摘要：在進行初中英語教學過程中，教師應充分發(fā)揮生活與英語教學之間的聯(lián)系，讓更多生活的內容進入到英語課堂教學和課外練習之中，從而更好地提升學生的綜合學習能力和對英語學習的興趣。本文以生活化元素在初中英語教學中的運用作為出發(fā)點，探討如何更好地通過生活化的英語課堂來進一步提升學生的英語的學習能力。

關鍵詞：初中英語；生活化；教學策略；分析

英語作為一門語言學，其與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的。然而在教學過程中，很多教師往往喜歡直接對照課文內容講授，而忽略了現(xiàn)實生活中的各種真實內容，從而導致教學內容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了更好地解決這一問題，教師應努力從生活化的角度開展教學，讓學生在生活中反復學習，提升自身綜合學習能力。

一、 從生活中導入課堂，激發(fā)學習興趣

首先教師應嘗試從生活中尋找興趣點，比如在講授“Whats the matter”這一單元中的短文“Bus driver and passengers saved an old man”（人教版初中英語八年級下）時，教師在課堂上是通過這種方式展開課堂導入的。教師：“If you meet a man meeting some trouble on your way home，what should you do？”教師詢問學生如果在路上遇到一個有麻煩的人，學生應該怎么做。對于這個問題，有的學生回答：“I will help him without nothing.”有的同學則說：“I can help him but I must preserve evidence.”大家紛紛將自己的見解與大家分享，隨后教師說道：“Indeed，lack of credibility has become an important social problem.But today I will introduce a man to you who was a bus driver.”在這個案例中，教師先從生活中找了的一個很有趣的話題讓學生探討，并給予積極的評價。隨后教師話鋒一轉很輕松地將學生帶來課文的學習之中。通過這種方式開展教學，對激發(fā)學生的學習欲望和興趣有更大地幫助。

二、 從生活中創(chuàng)設情景，引導課堂實踐

場景創(chuàng)設是開展初中英語教學過程中一個常用的教學方法。通過情景創(chuàng)設可以讓學生更加直觀地感受到所要學習的內容，更好地提升學生的學習動力。在實踐教學過程中，教師通過創(chuàng)設一個生活情景的方式開展既定的教學，不僅可以讓學生認識到英語與生活之間的練習，還能讓學生在反復地學習過程中提高對課文的實踐意識，從而更好地提升自身英語學習能力。

比如在講授“Have you ever been to a museum？”（人教版初中英語八年級下）時，當教師講完這一單元中的短文后給大家提出這樣一個問題：“Have you ever been to a museum when you went for a travel？”教師讓同學們思考自己是否去過一些博物館，見大家都不知如何回答，教師用電腦創(chuàng)設了一個情景——電腦博物館。當學生們看到這樣一個場景后，對其內容非常感興趣。于是教師引導學生一邊觀看博物館內容一邊嘗試用口語表述，有同學說道：“I had ever been to a computer museum.When I saw lots of computers I never saw them，I felt very surprised...”隨后隨著教師不斷切換幻燈片，不同學生都能用英語表述出自己的觀點，提升了學生對所學英語的表述能力。在上述案例中，教師將現(xiàn)實生活中的博物館引入到課堂中，讓學生更加直觀地觀察它們，足以引導學生在反復學習過程中提升他們的實踐能力。

三、 從生活中設計作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

當一堂課上完后，教師往往喜歡給學生布置各種作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是以做練習的方式開展的。這種形式的作業(yè)盡管能很好地檢測學生學習效果，鞏固對各種知識點的把握力度，但對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)沒有太大的作用。為此在實踐教學過程中，教師完全可以布置一些生活化的開放式的作業(yè)形式，讓學生在反復做作業(yè)的同時更好地提升自身綜合英語學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為更好地提升學生的綜合實踐能力打下扎實的基礎。

比如在講授課文“Could you please clean your room？”（人教版初中英語八年級下）時，教師給學生布置了這樣一個“生活化”的作業(yè)：“Do you often do housework at home？Which kind of housework do you do？Do you have any skills or experiences？”教師先是將生活化的情景創(chuàng)設出來，隨后說道：“請大家以這一問題情景為出發(fā)點，回家后先選擇一個家務類型，然后用自己的方式將其記錄下來?！苯處煵贾玫倪@一作業(yè)的出發(fā)點是從生活中的真實事跡，學生要想更好地完成這一作業(yè)，必須先做在家做一個家務。同時還要在反復做家務的同時找到做這類家務的技巧，并用自己的方式將技巧展現(xiàn)出來。這種作業(yè)形式對學生創(chuàng)新能力的提升有很大的幫助。一方面，學生需要創(chuàng)新自己做作業(yè)的方式，另一方面，學生需要在反復實踐過程中獲取更多生活經(jīng)驗，因此對學生學習能力的提升有很大的幫助。

總之，在進行初中英語教學過程中，教師要想更好地提高學生對英語的學習能力，培養(yǎng)學生活學活用的靈活學習能力，必須在實踐教學過程中通過將生活化的元素引入到課堂之中，才能更好地實現(xiàn)這一目標。首先生活化的元素可以讓學生對英語產生更加濃厚的學習興趣，進一步激發(fā)學生深入挖掘學習內容的動力；其次，生活化的場景可以讓學生身臨其境地感受到現(xiàn)實生活中的各種場景，從而更直接地開展實踐活動；最后生活化的作業(yè)形式能讓學生更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李娟.初中英語課堂生活化情境的構建[J].中學生英語，2018（3）.

[2]李佳娥.初中英語情景生活化教學法的思考[J].成功，2017（35）.

作者簡介：陳燕華，福建省泉州市，泉州市教師進修學校。