傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以把傳統(tǒng)文化滲透到具體的教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基本的初中語文知識的基礎(chǔ)上，了解更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化是我國人民幾千年來智慧的結(jié)晶，將之應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以增進學(xué)生對其的了解，還可以提高學(xué)生的傳承意識，這有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還可以從一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文立足于多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略進行探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；教學(xué)滲透

傳統(tǒng)文化是我國人民的智慧結(jié)晶，傳統(tǒng)文化的傳承不僅僅是當(dāng)代青少年的責(zé)任，也是眾多教師應(yīng)該履行的職責(zé)，在教學(xué)的過程中，滲透傳統(tǒng)文化不僅僅對于傳統(tǒng)文化的傳承有一定的幫助，還可以起到豐富語文教學(xué)內(nèi)容的作用。語文教學(xué)本就與我國由來已久的文化底蘊有著密不可分的關(guān)系，傳統(tǒng)文化更是我國文化的精華之一，將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)可以有機地結(jié)合在一起，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，這種教學(xué)方式可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，教師可以利用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來把傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透到語文教學(xué)過程中。

一、 營造良好的文化氛圍

對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來說，教師需要營造一種良好的文化氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，他們才能夠?qū)鹘y(tǒng)文化感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中效率也會更高。語文中的很多知識的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了一定的文化力量，比如小學(xué)語文中的古詩教學(xué)，教師在對古詩進行教學(xué)過程中，可以滲透一些與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的古詩詞文化，在班級內(nèi)營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生能夠受到這種氛圍的影響，不斷提高對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來制定具體的教學(xué)方案，在某一古詩的教學(xué)過程中，如果該首古詩的意境比較優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生通過朗讀的形式進行初步的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生個人朗讀，也可以齊聲朗讀。通過學(xué)生大范圍的朗讀，可以在班內(nèi)營造出一種與古詩文化相關(guān)的氛圍，學(xué)生受到這種氛圍的影響，會逐步對與古詩相關(guān)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的興趣。例如在古詩《小池》的教學(xué)過程中，由于該首古詩用細膩的語言描寫了夏天的景象，學(xué)生可以通過朗讀的形式，對于詩中所描繪的意境進行感受，在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生進行齊聲朗讀，這種朗讀既可以讓學(xué)生對古詩的內(nèi)容有一定的了解，為教師的教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，還可以在班級內(nèi)營造出一種良好的古詩文化，這種氛圍對于學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

二、 充分挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文的教材中，有不少知識蘊含了一定的傳統(tǒng)文化，只是有的明顯，有的不明顯。為了讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的興趣，同時把傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)有機地結(jié)合在一起，教師要注意挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，這部分內(nèi)容可以與教材的基礎(chǔ)知識完美地契合在一起，在具體的教學(xué)過程中，由于這一部分內(nèi)容的銜接比較好，學(xué)生理解起來也比較容易，教師在對語文基礎(chǔ)知識進行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的同時，對傳統(tǒng)文化有一定的了解。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因為他們的知識面比較狹窄，在自主學(xué)習(xí)的過程中很難對教材上的某一知識點展開更加深入的思考，也很難自己發(fā)現(xiàn)該知識中所蘊含的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師要對教材知識進行充分的挖掘，并且在教學(xué)的過程中講解給學(xué)生，給予學(xué)生引導(dǎo)。例如在《贈汪倫》的教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握古詩的整體含義以及原文背誦，還要通過對古詩內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生感受到古人之堅固的友情，這種歷久彌新的精神力量也是我國文化精神中的一種。讓學(xué)生了解朋友之間的友情有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，也有利于增強班級的凝聚力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對于古詩中所描繪的場景以及作者內(nèi)心的情感進行深入的挖掘，讓學(xué)生感受到這種精神力量。

三、 把傳統(tǒng)文化與教材知識相結(jié)合

把傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中，最重要的是注意滲透，而不是把傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文知識進行簡單的羅列，這就要求教師在教學(xué)的過程中注意具體教學(xué)形式，要把傳統(tǒng)文化與教材的知識相結(jié)合。對于教材上一部分涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師可以進行簡單的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從整體上進行把握，但是對于那一部分教材上涉及不多的內(nèi)容，就需要教師利用備課的時間對教材知識進行。更加深入的思考，同時把與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行整理，在課堂的教學(xué)過程中，統(tǒng)一講解給學(xué)生。對于學(xué)生來說，當(dāng)他們對傳統(tǒng)文化不夠了解時，教師就需要利用教材的知識來讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生明確傳統(tǒng)文化的概念以及作用，當(dāng)學(xué)生對其有了一定的了解之后，教師就要制定下一步的教學(xué)方案，利用教學(xué)內(nèi)容來增進學(xué)生對具體某一傳統(tǒng)文化的理解?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的不同程度，制定不同的具體教學(xué)方式，同時要注意與教材內(nèi)容相結(jié)合。只有這樣，才能保證在進行基礎(chǔ)的語文教學(xué)的同時，讓學(xué)生掌握更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很多，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師需要花費更多的時間來進行整合，讓學(xué)生對每一種傳統(tǒng)文化都有一定的了解，并且提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，針對不同的知識和不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，不論是什么樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師都要重視其與教材內(nèi)容的結(jié)合，通過一定的講解把二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，自然而然地提高對傳統(tǒng)文化的理解。

四、 結(jié)語

由于傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)本身就存在著一定的關(guān)聯(lián)，在把傳統(tǒng)文化應(yīng)用到語文教學(xué)的過程中，教師也有很多的選擇，具體的教學(xué)方式也可以多樣化。教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的掌握情況以及他們對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度，來確定最終的教學(xué)方案。小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化的認同感、拓展學(xué)生的知識面也是一項非常重要的內(nèi)容，這就對教師提出了更高的要求，教師需要對教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，目前我國的傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，教師可以通過查閱資料或者與老教師交流的方式來提高教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

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作者簡介：李彩珠，福建省漳州市，南靖縣第三實驗小學(xué)。