小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化

摘要：21世紀(jì)是信息化時代，國家綜合國力的提高不僅僅是依靠經(jīng)濟(jì)，更重要的是科技和創(chuàng)新人才。過去幾年，在我國應(yīng)試教育大潮的影響下，我國教育部門忽視了對科學(xué)、實驗的教學(xué)，導(dǎo)致我國具有創(chuàng)新能力的科技人才缺乏。小學(xué)時期是一個人真正接受教育的開始，處在對世界認(rèn)知最重要的階段，小學(xué)教育對學(xué)生的世界觀、人生觀起著塑造作用，這種潛移默化的教育會影響其一生。我國自實行新課程改革后，從小學(xué)開始便設(shè)立了科學(xué)課程，但在這一過程中科學(xué)教學(xué)設(shè)計未能達(dá)到規(guī)范化、學(xué)科化，這需要我們進(jìn)行思考并做出改變。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；規(guī)范化；學(xué)科化

教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化可以使老師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法，實施教學(xué)策略，可以有重點地向?qū)W生傳授知識。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

（一） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計不注重實際，存在盲目性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，基礎(chǔ)性的理論是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。當(dāng)然，科學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，不是朗誦、背書便能理解的。因此，在設(shè)計小學(xué)科學(xué)教學(xué)時要理論與實際相結(jié)合，如果只注重理論便不能真正理解科學(xué)世界，如果只注重實踐則可能會失去理論的指導(dǎo)。在現(xiàn)實生活中，由于我國注重應(yīng)試教育，學(xué)生成績往往是教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“背”，有時理論知識會過多，課程設(shè)置時抱著“學(xué)生背背就可以慢慢理解”的想法，對于科學(xué)教學(xué)的時間課程設(shè)置的少，并且考試主要是筆試的這一現(xiàn)實，也進(jìn)一步加劇了理論多于實踐的狀況。

除此之外，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況，實踐教學(xué)是十分必要的，但不能泛濫。有些教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，不需要組織學(xué)生實驗，但是有些教師可能缺乏對學(xué)生理解力的認(rèn)知，每個教學(xué)內(nèi)容都必須讓學(xué)生參與實驗或者觀察實驗，這在一定程度上反而浪費了學(xué)生的實踐，學(xué)生也可能因為本就了解實驗還要參與實驗而感到無聊，失去對科學(xué)的興趣。

（二） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計定義不清，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

中國文化博大精深，在詞語方面有許多近義詞，但近義詞之間也會有所差別。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，有些教學(xué)設(shè)計者因為只注重整體的正確性、合理性，忽視了有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)詞語，這些詞語本身存在相似性，但是作為教書育人的學(xué)者應(yīng)該注重用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，因為有些詞語運用不當(dāng)會給學(xué)生或者教師造成困擾，使其不能深刻了解教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)設(shè)計無法達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。如教學(xué)方法和教學(xué)策略，前者具有可操作性，重在可行，重在實施，在教授過程中顯現(xiàn)。而教學(xué)策略具有指導(dǎo)性，重在預(yù)測，統(tǒng)攝方法，是教學(xué)實踐的內(nèi)在主線。但有些教學(xué)設(shè)計者不注重對易混詞語的斟酌，這可能會對學(xué)生或老師的理解造成偏差。

（三） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計忽視細(xì)節(jié)，缺乏學(xué)科性

學(xué)科性是要體現(xiàn)科學(xué)這一門的特色，根據(jù)人才要求、學(xué)科特點設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。但是現(xiàn)在有些教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，忽視了科學(xué)的學(xué)科性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)性工程，它不僅是對總體的把握，也需要對每個細(xì)節(jié)、每個知識點、重點、難點等進(jìn)行設(shè)計。如果教師在教學(xué)時缺乏對這些細(xì)節(jié)的設(shè)計，可能很難將教學(xué)中需要的知識點進(jìn)行羅列、聯(lián)系，很難系統(tǒng)性地傳授學(xué)生知識；并且，教師缺少對細(xì)節(jié)的設(shè)計，可能會在教學(xué)時出現(xiàn)相關(guān)實驗用品準(zhǔn)備不足的情況；此外，如果忽視細(xì)節(jié)設(shè)計，很難站在學(xué)生角度思考問題的難易程度，很難把握教學(xué)的重點，就會降低教學(xué)效率。如在“觀察綠豆芽的生長”主要需要學(xué)生對此實驗進(jìn)行觀察，這一實驗貼近生活，學(xué)生容易理解，但教師如果只讓學(xué)生觀察卻不進(jìn)行簡單的說明，則觀察的意義并不大；在“熱是怎樣傳遞的”這一課程內(nèi)容中，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸熱但并不具備系統(tǒng)的知識，教師要通過分析，對細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計才能對此實驗進(jìn)行完整的教學(xué)實施，如要進(jìn)行這一實驗必須使事物有溫度差，這就需要教師準(zhǔn)備兩個以上不同溫度的物品，讓學(xué)生觀察、實驗，才能達(dá)到教學(xué)效果。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的措施

（一） 教師創(chuàng)新教學(xué)方式

我國的教學(xué)模式通常是“教師講授，學(xué)生觀察”的方式，在學(xué)生智力水平不斷提高的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式。一是情景教學(xué)法，在課堂中教師通過展現(xiàn)實驗、圖片，通過互動的方式使學(xué)生自己思考得出答案，教師可以給予改正和指導(dǎo)。二是游戲激勵法，教師可以效仿國外在實驗課上讓學(xué)生分組，四人為一組，學(xué)生可以通過課下搜集資料、課上老師實驗，每組統(tǒng)一答案回答老師問題，老師根據(jù)回答結(jié)果給出成績。

（二） 教師不斷提高自身素養(yǎng)

教師要根據(jù)學(xué)生情況、實驗?zāi)繕?biāo)，思考出創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并付諸實踐。當(dāng)然，科技是不斷發(fā)展的，理論知識也會得到改變，新的實驗結(jié)論也會出現(xiàn)，教師要關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果和理論，不斷更新自己的知識，使自己的知識境界不斷與社會接軌。除此之外，學(xué)校也可以對教師進(jìn)行定期考核，淘汰缺乏上進(jìn)心、能力不足的教師。

（三） 教師要注重學(xué)生實踐能力

我國正在從制造業(yè)大國向創(chuàng)造業(yè)大國轉(zhuǎn)型，更加注重技術(shù)型人才，這就需要教師保持“實踐出真知”的思想，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計時注重學(xué)生的動手能力，減少教師直接講授的次數(shù)。有些教師為了節(jié)約時間，采用灌輸式的教學(xué)方式，缺少學(xué)生動手的機(jī)會，學(xué)生可能會很難真正理解、消化這一知識，這也違背了國家教育部門設(shè)置科學(xué)課程的初衷，偏離了國家育人的標(biāo)準(zhǔn)。

四、 小結(jié)

為了從小培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，具備為國家建設(shè)發(fā)揮作用的能力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計必須注重規(guī)范化和學(xué)科化，這樣才能實現(xiàn)國家對小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏風(fēng).提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的途徑探討[J].赤子（上中旬），2016（18）.

作者簡介：崔秀芝，山東省濱州市，無棣縣第三實驗學(xué)校。