以學生為主體的作文批改策略探析

林怡

摘要：作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，正確的批改策略有利于提高學生作文能力。本文結(jié)合筆者的作文教學經(jīng)驗，談?wù)勗谧魑呐姆矫娴囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：作文批改；學生主體；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0074

在作文教學的過程中，教師操控著批改這一環(huán)節(jié)，通常由教師閱讀學生作文，然后指明其優(yōu)點缺點。大多數(shù)學生僅是被動地接受信息，主觀性大受限制。這一傳統(tǒng)的做法最大失誤是沒有把學生置入大社會、大自然之中，導致學生在寫作時心靈痛苦。作文是表達、是創(chuàng)造、是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界的過程。要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師對作文教學的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解。因此，在作文批改這一環(huán)節(jié)上，筆者始終堅持以學生為主體，通過調(diào)整策略，以激發(fā)學生的寫作興趣。

一、把握批改要點，適應(yīng)學生心理需求

從心理學的角度來審視，學生在作文之后，普遍會有一種期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在這次作文訓練中有新的收獲，期待自己能在這一次作文中有所發(fā)現(xiàn)。因此，在作文批改中如何把握這個要點，以適應(yīng)學生渴望“發(fā)現(xiàn)”，也就是批改要針對學生的這種渴望。

如有一次，甲同學在給乙同學寫的文章《秋天》批改時寫著：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里，但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺?！睆膶W生甲的批語中可以看出，該生對此類作文的觀察發(fā)現(xiàn)有所誤差，竟以為寫秋天是顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者給這兩位同學進行了認識上的指導：“其實，秋天是寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中的綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點要抓住事物的特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正學生批改中的失誤，又激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)大自然的興趣，正是一舉兩得。

二、把握操作要領(lǐng)，激發(fā)研究的欲望

作文批改，“批”是基礎(chǔ)，“批”是為“改”服務(wù)，“改”是“批”的目的，為了使作文批改的教學意義落到實處，筆者認為在作文批語中應(yīng)正確把握兩個要點：

1. 教師批，學生改

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真加以修改。批、改分離，以批促改。教師快速品讀學生的每一篇文章，并在品讀過程中以“再思考……”“請品讀……”“請比較……”“建議……”等語氣形式引導學生關(guān)注此文的亮點不足，但不打分，目的是讓學生在改的過程中學會比較，學會欣賞，從而使批改落到實處，清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也?！笨梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”而只有學生在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙之法。由不斷修改而漸入佳境。古今中外的文章家概莫能外。經(jīng)過學生的自批自改，最后審核并定下此文的最終分數(shù)，然后將獲得作文優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿足學生發(fā)現(xiàn)自我的心理，同是又激勵他們在下一次作文中繼續(xù)去研究。

2. 學生之間互批互改

在實際教學中，筆者把學生按幾次作文的成績組成三人或四人批改小組，并提供給他們統(tǒng)一的批改思路。有時選擇一個學生的作文互相討論，共同修改；有時一人一文，組長把關(guān)進行修改，學生積極評議，同學間互相影響，促進學生修改作文能力的提高，滿足了學生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，確保了寫作的積極性。

總之，讓學生動手操作，去研究，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。

三、抓好課外活動，滿足獵奇心理

學生是學習的主體，他們的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如何滿足他們心理需求呢？

首先切實抓好課外活動，解決學生“寫什么“的問題。國外的大量資料表明，在學校，人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導；二是課外科普，傳記，文學讀物的啟迪；三是課外科技，文體，社會活動的培養(yǎng)，即從課內(nèi)與課外兩方面去引導學生探索的心理需要。讓孩子去接觸大自然，去探索廣闊的社會生活大課堂，使學生開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣愛好，既培養(yǎng)了學生寫作的能力，又滿足了他們獵奇大自然，去發(fā)現(xiàn)去探索的心理需要。使學生感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。

其次切實抓好批改后的附屬環(huán)節(jié)，解決學生獵奇探索的心理。抓好兩個提高過程：1. 從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生該回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己的過程，這就是在評價、比較過程，在眼界比較開闊，標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，說出體會和收獲，這無疑是一個探索的過程，也是知識、能力提高升華的過程。2. 從“審”到“評”的提高過程，這一過程不只是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程，學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，還需要教師和別的同學對自己文章評價以及自己寫作后記中的體會給予糾正、糾偏、評價，所以瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。

總之，在作文批改這個環(huán)節(jié)上，語文教師應(yīng)該探索一條條科學合理的批改之路，決不能因為這工程的“大”望而卻步。只要以學生為主體，以滿足學生的心理需要為目的，教師才能取得寫作教學上的豐碩成果。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三中學 325100）