初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用探究

江美青

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯的成績，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0064

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)新興起的一種教學(xué)模式，即將教師的學(xué)案公開化，使學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案了解學(xué)習(xí)所要掌握的重點內(nèi)容，并以此根據(jù)相關(guān)的閱讀材料進行探索學(xué)習(xí)的方式。這一應(yīng)用有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，對于學(xué)生成長有更好的促進作用。

一、趣味導(dǎo)入提高學(xué)生興趣

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，首要的任務(wù)是要通過精巧設(shè)計與編排的導(dǎo)學(xué)案來調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案主要包含數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等基礎(chǔ)性知識。而導(dǎo)學(xué)案的主要作用在于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生回憶并鞏固導(dǎo)學(xué)案中的已學(xué)內(nèi)容并大概了解一些新課內(nèi)容，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如：在進行《點、線、面、體》的教學(xué)時，為幫助學(xué)生掌握平面、幾何體、曲面的意義與區(qū)別，明確幾何體的構(gòu)成要素及其關(guān)系，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中以圖片展示一個長方體模型，并在旁邊分類整齊列出上節(jié)課學(xué)習(xí)的幾何圖形的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識認真觀察長方體模型。為增加趣味性，教師鼓勵學(xué)生進行模型繪畫，教師也在黑板上進行繪畫，繪畫過程涉及知識點的部分要重點突出。教師提出“這一長方體模型是由幾個點、線、面構(gòu)成的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行新課程的學(xué)習(xí)，達到溫故而知新的效果。

二、通過設(shè)置問題從而引出所學(xué)的知識內(nèi)容

教師的教案在設(shè)計中，內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點，并同時也要將一些知識難點進行分散化，這是為了開拓和啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主導(dǎo)是學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在上課前預(yù)設(shè)一些有針對性的問題，以此來讓學(xué)生思考并有學(xué)習(xí)的重點，強化課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入和透徹，并通過教師的教學(xué)提出個人的疑難問題。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)設(shè)置有效且具有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對一些重難點知識進行思考、分析和探究，使得數(shù)學(xué)的理論知識逐漸在學(xué)生腦海中形成整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，并結(jié)合學(xué)案來分析和解決問題，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)一次函數(shù)這部分內(nèi)容時，教師可提出這樣的疑問：某天小紅以70米/分鐘的速度去上學(xué)，那么如何表示出小紅離家的距離s（米）與出發(fā)時間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式？此時大部分學(xué)生的答案是s=70t，然后教師繼續(xù)提出問題：E、D兩個地方的鐵路長約500km，火車從E點出發(fā)，其平均速度為52km/h，則火車離D的距離s（千米）與行駛時間t（小時）之間的關(guān)系又如何用函數(shù)關(guān)系式表示呢？此時學(xué)生回答：s=500-52t。以這樣的方式來提問，可以讓學(xué)生意識到不同函數(shù)關(guān)系式的不同點在哪里，并由此而讓學(xué)生對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念有一個基本的認識，進而更好的展開這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

在預(yù)熱導(dǎo)學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及新知識，在第一時間向?qū)W生補充其不懂之處。課前引導(dǎo)有兩個方面的內(nèi)容，自主質(zhì)疑以及自主學(xué)習(xí)都包括在其中。當(dāng)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)層次性地設(shè)計問題，針對教材內(nèi)容知識對連環(huán)系統(tǒng)問題進行設(shè)計，而后再助于學(xué)生探究。

探討學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平和情況對問題進行設(shè)計，設(shè)計的問題要有一定的內(nèi)涵和深度，并讓學(xué)生進行探討學(xué)習(xí)。與此同時，教師還應(yīng)重視教學(xué)的核心，并注重分析，為了給學(xué)生提供鍛煉的機會，教師可就某一個內(nèi)容，讓學(xué)生進行講解和展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)完成講解之后，教師應(yīng)要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案所涵蓋的內(nèi)容掌握，加深對這些知識內(nèi)容的理解。課后，教師應(yīng)在第一時間回收導(dǎo)學(xué)案，細致查閱，對學(xué)生的問題進行總結(jié)，之后再抽時間給學(xué)生講解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、整合知識實現(xiàn)遷移拓展

學(xué)生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體學(xué)生足夠的重視；教師要及時反饋，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。要緊扣目標，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實際性需求，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好地建立思維學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象空間以及數(shù)學(xué)思維推理能力，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種互動的教學(xué)模式最好的地方是能夠在學(xué)生與教師之間建立一種友好的交流方式，學(xué)生提問不畏懼，教師解疑不反感，這才是最好的合作性學(xué)習(xí)課堂的體現(xiàn)形式。

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（作者單位：浙江省泰順縣新城學(xué)校 325500）