如何在小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

潘雪珺

摘要：人們常說數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維的過程，數(shù)學(xué)能力的核心就是思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程其實(shí)也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動的一個過程。思維能力是人類大腦的基本活動形式，也是人們心理活動的一種方式，思維能力的鍛煉對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、分析能力等都是非常重要的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并對小學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0028

數(shù)學(xué)思維能力不僅對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識具有良好的指導(dǎo)意義，而且在人們的生活實(shí)踐中得到十分廣泛的應(yīng)用，給人們有效解決實(shí)踐問題帶來良好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過數(shù)學(xué)思維能力使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的能力，并幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中解決具體的數(shù)學(xué)難題，最終促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們今后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、把數(shù)學(xué)的知識遷移到實(shí)際生活中

課本知識往往很枯燥無味，教師如果一味地遵從課本來講授知識，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一直充當(dāng)教學(xué)的主體，只把課本知識生硬地講給學(xué)生，而學(xué)生也只是聽著教師講，不積極主動地思考問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識沒有興趣，這樣上課不但沒有吸引力，也與學(xué)生的互動不夠，導(dǎo)致課程缺乏趣味，長此以往，學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)到知識，還浪費(fèi)了很多時間，課堂效率低。俗話說，生活中處處充滿著學(xué)問，教師要善于把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，而學(xué)生對于生活是很熟悉的。所以，教師可以在上課的時候把有些知識靈活地和生活聯(lián)系起來，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生勤于思考，更能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過小組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能更好地彌補(bǔ)個人思維面狹窄和單一的不足，“眾人拾柴火焰高”在小組合作學(xué)習(xí)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生多個角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，使思維能力更好地發(fā)展。如我在教學(xué)六年級的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這節(jié)課時，通過小組合作學(xué)習(xí)解決：4/5÷2怎么計算。學(xué)生在探究中總結(jié)出：第一種做法：結(jié)合示意圖4/5里面有4個4/5，將4/5平均分成2份，就是將4個1/5平均分成兩份，每份就是兩個1/5，即4/5÷2﹦2/5。第二種做法：將4/5轉(zhuǎn)化為小數(shù)，即0.8÷2=0.4。第三種做法：除以2就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是求4/5的1/2是多少，將4/5÷2轉(zhuǎn)化為4/5×1/2。這樣的小組探究，讓學(xué)生能集思廣益，個人的思維能力也得到了提高，從而在生生互動的過程中，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了教學(xué)真正的目的——教是為了不教。

三、利用多種教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識清楚地講授給學(xué)生，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用簡單的比較法，給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的思維方式很簡單，教師在教學(xué)中也應(yīng)首先使用適合他們的方法，讓他們能夠輕松掌握，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的動力；其次，教師可以利用圖形演示法，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問題在推理中消化解決。與其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形探索，一步一步地進(jìn)行推理，找出數(shù)學(xué)中存在的關(guān)系定理；最后，教師可以利用小組合作法，促使學(xué)生利用集體的力量整合自己的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將思維能力不同的學(xué)生分配在一個小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，相互討論研究，相互取長補(bǔ)短，并讓他們對各自的思維進(jìn)行思考、分析，在這樣的合作討論中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力

數(shù)學(xué)思維探索能力是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生思維探索的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程要求學(xué)生在做中學(xué)，通過自主探索掌握知識，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，若能提出與實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論可以用哪幾種方法解決，并選出最優(yōu)解。讓學(xué)生置身于逼真的情境中，深刻體會到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣。教師應(yīng)多布置開放性問題，讓學(xué)生不拘泥于課本知識，在實(shí)踐中探索，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維探索的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著些許不足，主要表現(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、知識復(fù)雜性等方面。在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不變的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)方法，不斷找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并通過生活化的教學(xué)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)手段來提高課堂參與度，逐漸促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省瑞安市飛云鎮(zhèn)第三小學(xué) 325200）